朱明珍

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握六百多個單詞和五十多個常用短語，因此有效單詞記憶對學(xué)生來說尤其重要。農(nóng)村小學(xué)由于教育設(shè)施及資源不足，學(xué)生單詞記憶效率相對較低?；诖耍紫确治鲛r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實際提出單詞有效記憶的實踐方法，旨在為提高學(xué)生單詞記憶的有效性提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);單詞記憶;有效性

小學(xué)階段學(xué)生理解能力有限，記憶有短期性、跳躍性、淺表性特點(diǎn)，注意力不容易集中，這些特點(diǎn)造成學(xué)生在英語單詞記憶方面準(zhǔn)確性和牢固性較差。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和交流環(huán)境，很多家長不懂英語，在家庭指導(dǎo)方面相對不足，造成學(xué)生單詞記憶能力不足，單詞成為拉開學(xué)生成績距離的主要因素。作為教師要重視這一問題，如何才能讓學(xué)生更精準(zhǔn)有效地記憶英語單詞，如何優(yōu)化學(xué)生的單詞記憶方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這些都是優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

無論是在城市還是農(nóng)村，詞匯教學(xué)都是英語課堂的重中之重，因為詞匯量是決定學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，如果單詞記憶不牢固，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會困難重重，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)效率都會受到影響。當(dāng)前，我國教育資源尚未實現(xiàn)均衡發(fā)展，城市小學(xué)在英語教學(xué)中有良好的設(shè)施和資源優(yōu)勢，一些條件較好的學(xué)校會聘請外教老師，這些措施對提高英語單詞教學(xué)水平、創(chuàng)設(shè)英語詞匯環(huán)境有很大的幫助作用。但是，對于農(nóng)村小學(xué)來說，這些條件尚未具備，英語教學(xué)設(shè)施相對不足，師資力量不夠完善，學(xué)生很難獲得純正的英語聽、說、讀、寫環(huán)境，而且一些農(nóng)村家長本身不懂英語，很難起到家庭指導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能是在課堂上，而課堂短短的四十多分鐘，教師講完必要內(nèi)容后，留給學(xué)生的單詞記憶時間非常有限，這就造成農(nóng)村小學(xué)生單詞記憶環(huán)境相對較差。

在單詞重復(fù)記憶方面，城市小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視、課外英文繪本、補(bǔ)習(xí)班強(qiáng)化單詞記憶，但是農(nóng)村小學(xué)生很少有這樣的機(jī)會，單詞記憶基本靠背誦，背誦之后又缺少應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生很少在課堂之外聽、說、讀英語，或者運(yùn)用學(xué)過的單詞進(jìn)行英語會話，這些都影響了學(xué)生單詞記憶的鞏固和英語口語、聽力的提高。面對這些問題，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須想辦法彌補(bǔ)環(huán)境不足、資源不足的缺陷，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和記憶方法幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞記憶，這樣才能實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改觀，促進(jìn)學(xué)生單詞記憶有效性的提高。

二、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生記憶單詞有效性的實踐方法

（一）采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的記憶興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，正如歌德所言：“Where there is interest， there is memory.”在農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)中，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的根本，因此，教師要采取多種教學(xué)手段，通過激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣提高英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用形象思維，所以，色彩鮮明的圖片，真實生動的情境、實物引導(dǎo)都能調(diào)動學(xué)生的興趣。單詞記憶比賽、唱英文歌、學(xué)英語順口溜等，都能幫助學(xué)生鞏固單詞記憶，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)記憶的積極性。

教師可以把有聯(lián)系性的單詞變成順口溜，這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)記憶。比如中國民間有“老鼠偷鹽”的童趣故事，教師可以根據(jù)這個故事編寫順口溜：“一只rat（老鼠）非常fat（胖），跳進(jìn)vat（缸）去偷吃salt（鹽），變成bat（蝙蝠），氣壞cat（貓）咬破hat（帽子）。”讀這個順口溜，學(xué)生仿佛看到了活靈活現(xiàn)的老鼠偷鹽、小貓生氣的樣子，孩子不用督促就興致勃勃地讀了起來，即使是在課下，也能夠看到有的孩子在說這樣的順口溜。由此可見，順口溜對幫助學(xué)生記憶單詞有積極的促進(jìn)作用，趣味性和實效性兼具。學(xué)生喜歡這樣的方式，教師就要有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生主動運(yùn)用這種方法去記憶單詞，從教師編順口溜到學(xué)生自己編順口溜，看看誰編得有趣，用到的英語詞匯多。這樣的形式很受學(xué)生歡迎，輕松有趣的順口溜不僅不會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反，還會提高學(xué)生單詞記憶的有效性。如有學(xué)生編寫的“清晨jog（慢跑），帶上dog（小狗），看見frog（青蛙）。”這樣的形式能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)單詞規(guī)律，從規(guī)律入手更有利于加深學(xué)生的記憶，而生動的順口溜場景能建立起單詞之間的聯(lián)系，從而形成“共鳴效應(yīng)”，實現(xiàn)知識的拓展遷移，讓學(xué)生保持良好的記憶狀態(tài)，從而提高單詞記憶質(zhì)量。

（二）多種感官協(xié)調(diào)，增加記憶的趣味性

人體科學(xué)研究證明，在大腦從外界接受信息的過程中，首先眼睛是使用最多、記憶效率最高的器官，眼睛所得到的外界刺激越多，大腦產(chǎn)生的記憶聯(lián)想就越豐富，從而在大腦中建立相互關(guān)聯(lián)的神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)，使記憶更加深刻。其次是聽覺、觸覺、嗅覺等，根據(jù)這一原理，在學(xué)生英語詞匯記憶中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各感官功能，通過色彩、形象、聲音、聯(lián)想等加深學(xué)生的知識印象。

例如在關(guān)于色彩的詞匯教學(xué)中，可以用不同的顏色卡對應(yīng)相應(yīng)的單詞，如“red（紅），green（綠），white（白）”等，教師出示一張顏色卡，學(xué)生就要說出與之相對應(yīng)的單詞，這樣的“卡詞游戲”很受學(xué)生歡迎，實現(xiàn)了實物與單詞記憶的有機(jī)融合。同時教師在板書的時候可用不同顏色的粉筆書寫，或者讓學(xué)生到黑板前把代表不同顏色的單詞用正確的粉筆涂色……在學(xué)生背誦單詞的時候，可以一邊看、一邊讀、一邊寫，手、腦、耳、心并用，從而加強(qiáng)單詞記憶。教學(xué)實踐證明，協(xié)調(diào)的感官記憶能夠使單詞學(xué)習(xí)更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會更積極，記憶效果也更加理想。

（三）改變教學(xué)模式，多種記憶方法并用

在傳統(tǒng)英語單詞記憶中，學(xué)生習(xí)慣用朗讀、默讀或者默寫的方式來背單詞，由于記憶形式單一，所以不少學(xué)生會感到枯燥乏味，被動記憶也會造成單詞記憶效率低下、遺忘率高等問題。針對這一問題，教師要改變現(xiàn)有教學(xué)模式，運(yùn)用多種記憶方法提高學(xué)生單詞記憶的趣味性和有效性，具體來說，可以從以下幾個方面來嘗試。

一是結(jié)合英語發(fā)音規(guī)則實現(xiàn)單詞記憶的延伸。英語單詞有一定的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會這些規(guī)律之后，往往會有事半功倍的記憶效果。例如在“how，cow，now”中三個單詞中，“ow”均為[au]音，找到這一規(guī)律后，不但能夠讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)記憶更多單詞，而且還能幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法，感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二是運(yùn)用詞匯擴(kuò)展展開聯(lián)想，也就是運(yùn)用“聯(lián)想記憶法”，將英語單詞中“形似”的單詞整合在一起系統(tǒng)記憶，從而形成發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)“name”一詞時，教師可以把“game，same”等發(fā)音和詞形相似的單詞劃為同一記憶組，幫助學(xué)生加深印象的同時，讓其強(qiáng)化這些單詞之間的差異，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆，學(xué)生掌握這些記憶技巧后，對提高英語綜合學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

三是學(xué)會單詞分解，利用詞根加深單詞記憶。詞根記憶是學(xué)生具有一定的單詞基礎(chǔ)之后，利用詞根實現(xiàn)單詞有效記憶的方式，這種方法有利于學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行分析，加深單詞理解，增強(qiáng)記憶的邏輯性。但是有一點(diǎn)教師需要注意，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，詞根比較適合高年級的學(xué)生，中低年級的學(xué)生暫時不考慮這種方式，這方法屬于教學(xué)拓展和學(xué)生技能延伸范疇，教師可以酌情應(yīng)用，一旦學(xué)生掌握這一記憶方法，往往能夠終身受益，所以，小學(xué)階段仍需要教師有選擇地應(yīng)用這一方法。

（四）傳授記憶技巧，培養(yǎng)記憶的能力

這里所說的“記憶技巧”和前面所談到的記憶方法有很大不同，因為方法屬于“授人以魚”，而技巧則是“授人以漁”。在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，“授人以漁”更加重要，正所謂“技巧到位、事半功倍”，完善的記憶技巧能夠減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，這樣，學(xué)生在面對問題時才能從容應(yīng)對，主動尋找更適宜的解決方法。運(yùn)用記憶技巧有利于加深學(xué)生的單詞印象，從而使記憶內(nèi)容更加牢固和完善。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常用到的記憶技巧有“諧音標(biāo)記法”如“monkey（盲K），ear（一耳）”;“首字母記憶法”如以“b”開頭的單詞有“bag，bug，dog”等，“分類記憶法”如食物類的單詞有“tomato（西紅柿），watermelon（西瓜），banana（香蕉）”等;“溫故知新法”是利用已經(jīng)學(xué)過的單詞記憶新單詞，比如學(xué)習(xí)“pencil”的時候，之前已經(jīng)學(xué)過“pen”，所以記憶起來會更加簡單，印象也會更加深刻。

（五）巧用合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)單詞記憶情境

情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用空間，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說，情境創(chuàng)設(shè)能夠彌補(bǔ)教育資源的不足，為學(xué)生營造更真實、更生動、更靈活的詞匯記憶環(huán)境。在詞匯情境探究中，學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)、自主實踐的機(jī)會，尤其是通過情境與合作學(xué)習(xí)的融合，能夠有效提高學(xué)生的單詞記憶效率。

比如在“小導(dǎo)游”的合作探究情境中，通過學(xué)生扮演游客和小導(dǎo)游的角色，分別介紹某地的設(shè)施、標(biāo)志性建筑等。如介紹步行街，學(xué)生會用到“bookstores，supermarkets，schools，hospitals”等詞匯，在一問一答過程中，學(xué)生之間、師生之間的互動會不斷完善，教與學(xué)的默契度也會隨之上升。

（六）反饋教學(xué)成果，建立課程評價體系

記憶有階段性的特點(diǎn)，只有不斷強(qiáng)化才能建立起穩(wěn)定的記憶曲線。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師也要注重知識的回顧和強(qiáng)化，加深學(xué)生的單詞印象。在開始新課的時候，教師要對已經(jīng)學(xué)到的知識做回顧和測試，這樣教師就能對學(xué)生的單詞掌握情況有清晰的了解，從而建立科學(xué)的評估體系，根據(jù)學(xué)生的知識短板和不足進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在農(nóng)村英語小學(xué)詞匯教學(xué)中，教師要著力尋求單詞記憶的突破口，創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，提高學(xué)生的單詞記憶和應(yīng)用能力。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要注重學(xué)生單詞記憶的有效性，通過克服教學(xué)資源和環(huán)境短板，著力優(yōu)化當(dāng)前英語詞匯教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶力，讓學(xué)生有更多合作交流的機(jī)會，能夠在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些詞匯，從而拓展單詞記憶空間，讓學(xué)生在更適宜的情境下記憶單詞，同時注重單詞教學(xué)成果的反饋，建立起更完善的教學(xué)評價體系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)詞匯教學(xué)的不斷完善，提高學(xué)生單詞記憶的有效性。

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