王靜

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)需要付出精力和時(shí)間才能看到成效的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科中的重要突破點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯并內(nèi)化詞匯。下面，本文具體分析了如何有效地在小學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，以期切實(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1. 結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)和理解詞匯含義

脫離特定的語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)必定是低效的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義”。實(shí)際上，特定的言語(yǔ)行為通常發(fā)生在特定的生活情境中，而語(yǔ)境就是指這些言語(yǔ)行為發(fā)生的特定生活情境。一般而言，語(yǔ)境具有貼近生活的言語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間、空間和主題等。在詞匯教學(xué)中有效結(jié)合語(yǔ)境，能夠使小學(xué)生在熟悉的生活情境下體驗(yàn)完整的語(yǔ)言表達(dá)，并結(jié)合特定的上下文理解單詞的確切含義，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從而提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多逼真的語(yǔ)境。

例如，在學(xué)習(xí)到“hot”，“open”這兩個(gè)單詞的時(shí)候，正好天氣炎熱，在教室里，很多小學(xué)生拿起手中的書來(lái)扇風(fēng)，于是英語(yǔ)教師趁機(jī)問(wèn)道：“Boys and girls，do you feel hot？”聽(tīng)到后，他們都表現(xiàn)出疑惑的表情，但是在教師重復(fù)了這個(gè)句子并增強(qiáng)了疑問(wèn)語(yǔ)氣，又做出了感到很熱的動(dòng)作后，他們都猜到了教師表達(dá)的意思，于是他們一致回答：“是！”于是教師又指著門說(shuō)：“Please open the door！”他們熟悉“door”這個(gè)詞，但是對(duì)“open”不太明白，而結(jié)合之前的語(yǔ)境，看著教師眼神中的鼓勵(lì)，有的學(xué)生飛快地領(lǐng)會(huì)了教師的意思，馬上去開(kāi)了教室門。通過(guò)這種符合實(shí)際情況的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，很好地讓小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)猜測(cè)到相關(guān)單詞的含義，在之后教師的具體講解中，學(xué)生很快理解和記憶了新單詞，這比單純枯燥地教學(xué)生單詞更有趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理詞匯

在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握一定量的單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶這么多的詞匯是有一定的負(fù)擔(dān)的，必須找到一種方法。而思維導(dǎo)圖能夠促使小學(xué)生有效地梳理和記憶詞匯。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，師生可以使用不同的顏色來(lái)總結(jié)、鏈接和組織相關(guān)的英語(yǔ)單詞，從而可以全面又系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)到的單詞，使原本凌亂復(fù)雜的記憶變得更加有條理，便于小學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要有效融入思維導(dǎo)圖這一工具。

例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示一張彩色的思維導(dǎo)圖，并在中間位置標(biāo)注colors這一主題詞匯，然后教師可以將彩色的思維導(dǎo)圖打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在上面補(bǔ)充他們所學(xué)的有關(guān)顏色的單詞。又如，在教學(xué)“My favourite season”這一單元的單詞，教師可以讓學(xué)生以季節(jié)為主題詞繪制思維導(dǎo)圖，向外拓展幾個(gè)分支，即可以首先拓展出有關(guān)月份的詞匯分支，如summer可以拓展出June、July等單詞;同時(shí)還可以拓展出有關(guān)天氣的單詞，如summer有rain，winter有Snow。這樣就將單詞整合到了一起，形成一定的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生可以發(fā)散思維，系統(tǒng)地去記憶，做到“舉一反三”，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 融入游戲鞏固和檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)效果

從某種程度上說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是帶有一定的枯燥性的。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)相對(duì)單一，與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格相差甚遠(yuǎn)。尤其是在檢驗(yàn)和鞏固小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果方面，大部分教師都只會(huì)布置傳統(tǒng)的書面練習(xí)或者進(jìn)行考試。這種方式固然可以達(dá)到鞏固和檢驗(yàn)的效果，但是卻忽略了小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和需要，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，教師可以利用小學(xué)生所喜愛(ài)的游戲方式來(lái)對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。

例如，每當(dāng)教學(xué)完某一單元的詞匯后，教師都可以組織學(xué)生開(kāi)展“You do，I guess.”的小游戲，也就是“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲。教師作為游戲的主持人，負(fù)責(zé)在一個(gè)學(xué)生的背后出示寫有單詞的紙板，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)做動(dòng)作（有的時(shí)候也可以用漢語(yǔ)描述），兩個(gè)學(xué)生相互配合。成功猜對(duì)單詞就可以給自己的小組加分，得分最高的兩個(gè)同學(xué)可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以在詞匯教學(xué)中組織小學(xué)生玩“單詞接龍、對(duì)號(hào)入座”等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，及時(shí)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的單詞，從而提高教學(xué)效率。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生必須打好這一基礎(chǔ)才能英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中走得更遠(yuǎn)和更好。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生學(xué)好詞匯，攻克詞匯這一難關(guān)。以上就是本文的相關(guān)論述，希望能夠?yàn)閺V大教師的詞匯教學(xué)有所幫助。

（作者單位：青島市西海岸新區(qū)藏南小學(xué)）