李玉珍

從畢業(yè)至今，筆者從事英語教學(xué)已經(jīng)二十多年了。這些年中，有坎坷，有挫折，有迷茫，有收獲，更有感動。風(fēng)雨二十載，轉(zhuǎn)眼已中年。在這些年的英語教學(xué)中，筆者一直在探索針對不同層次學(xué)生，如何提升他們學(xué)習(xí)層次，有了一點(diǎn)點(diǎn)感悟，在此跟大家分享。

1. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，首先必須提升教師自身的教學(xué)層次

1.1提升我們的教學(xué)層次是時代的需要

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活的必需品，我們教師跟上了網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展了嗎？你微博了嗎？你微信了嗎？你“納尼”了嗎？你口味重嗎？你是吃貨嗎？你賣萌了嗎？你有小伙伴嗎？我們的學(xué)生，對于新事物特別敏感，特別善于跟風(fēng)。我們教師應(yīng)該去了解這些事情，在做工作的時候才能有的放矢。所以，我們教師必須不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

1.2提升我們的教學(xué)層次是自我發(fā)展的需要

剛畢業(yè)參加工作的時候，筆者用的英語教材還是上初中時候?qū)W習(xí)的教材。也就是說，一名老教師可以將近二十年不用更新知識，憑借經(jīng)驗(yàn)可以縱橫講壇二十年。從1994年到現(xiàn)在，英語教材一共換了三套。教材的更換，教學(xué)理念的變化，課程改革的壓力，都督促我們不斷提升自己。

1.3提升我們的教學(xué)層次是學(xué)生的需要

我們所面對的學(xué)生，跟小學(xué)生和高中生截然不同。小學(xué)沒有升學(xué)考試，高中實(shí)現(xiàn)自然篩選與高職分流，我們面對的學(xué)生有的需要進(jìn)入特殊教育，有的早已喪失作為學(xué)生的基本特征。所以我們初中教師成為基礎(chǔ)教育階段處境最為艱難的一群人。這就是我們的現(xiàn)狀。

2. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，需要我們做以下一些工作

2.1建立和諧的師生關(guān)系，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次的重要前提

學(xué)生喜歡的教師類型不外乎以下幾種：有愛心，有耐心，有特色，有幽默，有道德，有智慧。我們學(xué)校每年都進(jìn)行學(xué)生最滿意的教師評選，通過問卷調(diào)查，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們就是喜歡上述類型的教師。因此，我們一定要走進(jìn)學(xué)生的心靈，去了解他們的所思所想所惑，及時解決他們的思想問題，讓他們覺得教師就是他們最好的朋友。

2.2掌握不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

課堂是教學(xué)的主陣地，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)案又是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)案前，教師需要對班上的學(xué)生全面了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時愛好、日常的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在家學(xué)習(xí)的環(huán)境、家長是否愿意主動、積極地參與到子女的學(xué)習(xí)中等方面，做到“心中有數(shù)”。

2.3為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題

為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，我們應(yīng)有意識地編制不同層次的問題，既讓學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生有思考的機(jī)會，也要讓學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會。這個環(huán)節(jié)要避免教學(xué)替代。教學(xué)替代指的是本由學(xué)生個體獨(dú)立完成的事被他人替代了，本該由全體學(xué)生完成的事由少數(shù)學(xué)生替代了，本該由學(xué)生完成的事被教師替代了。

2.4為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但教學(xué)案的設(shè)計(jì)成功與否，教學(xué)目標(biāo)的制定也起著舉足輕重的作用。因此，我們應(yīng)按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個體差異，突出學(xué)習(xí)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相輔相成。在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生合理地達(dá)到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“目標(biāo)”成為有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.5在小組合作學(xué)習(xí)中讓不同層次的學(xué)生互相幫助，展示自己

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)組織的重要形式，它是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，可以為后進(jìn)生提供榜樣和明確的方向引導(dǎo)，能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.6給不同層次的學(xué)生以不同的評價

評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是價值判斷，具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵等功能。因此，在課堂上，教師要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的評價方式：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生重在鼓勵，如：教師在他回答完問題后送給他一個點(diǎn)頭、微笑、眼神，對他們來說都是一種莫大的鼓勵與肯定，對這些學(xué)生采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的進(jìn)步，促使他今后努力學(xué)習(xí)。

2.7為不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量及不同難度的作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異，才能讓各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。筆者對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)。

2.8為不同層次的學(xué)生提供不同層次的課后輔導(dǎo)

對于A層學(xué)生，筆者輔導(dǎo)時給予難度較大的題目;對于B層學(xué)生，對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。輔導(dǎo)時適當(dāng)加大要求，重在穩(wěn)中求升;對于C層學(xué)生應(yīng)善于抓住教學(xué)中聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。

實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都大膽參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。這是一個系統(tǒng)工程，筆者會繼續(xù)努力。

（作者單位：山東省膠州市第七中學(xué)）