王曉峰 陳宣東

[摘 要]目前，線上線下混合式教學(xué)是高校教師們積極嘗試和探索的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效率、提升課程教學(xué)質(zhì)量。該文以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，探討課程線上平臺搭建和資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)的探索與實踐，并針對該課程教學(xué)現(xiàn)狀，討論在開展混合式教學(xué)中存在的主要問題，分析問題成因，給出了解決問題的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]工程經(jīng)濟(jì)學(xué);線上線下混合式教學(xué);線上課程

[基金項目]2019年度桂林理工大學(xué)“‘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上課程建設(shè)項目”（zxkcA201908）;2020年度桂林理工大學(xué)“‘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程建設(shè)項目”（ylkc202009）

[作者簡介]王曉峰（1977—），男，陜西岐山人，博士，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院講師，主要從事土木工程、工程管理專業(yè)教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0250-02[收稿日期] 2019-05-20

近年來，各高校加大了對線上課程建設(shè)的支持力度，課程的線上建設(shè)發(fā)展很快，已經(jīng)建成了一大批線上課程并利用線上課程開展教學(xué)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程類專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，該課程受眾面大，適合進(jìn)行線上課程建設(shè)，截止到2020年5月，僅僅在中國大學(xué)MOOC平臺上就有6所高校的課程公開運行，供學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)、考核后獲得證書，或者輔助任課教師開展線上線下混合式教學(xué)。同時，各個高校也有自己的SPOC形式的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上課程，這些課程大多能根據(jù)本校本專業(yè)實際安排教學(xué)內(nèi)容，自建自用，開展線上線下混合式教學(xué)[1]。

桂林理工大學(xué)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上建設(shè)起步較早，2014年開始線上課程建設(shè)，邊建邊用，到2017年完全建成。近3年來，充分利用此線上平臺，開展了線上線下混合式教學(xué)的探索與實踐。

一、課程線上資源建設(shè)

課程資源是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上課程建設(shè)主要依托本校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。目前，已經(jīng)積累了豐富的線上資源：課程40個知識點視頻講解，課件、教案專題講解等資源350余個，試題庫試題1000余道，試卷庫試卷14套。常見問題庫近百條問題，以簡答、論述、解釋類問題為主，可實現(xiàn)基于關(guān)鍵詞的自動答疑。討論區(qū)師生互動貼300余條，節(jié)次測試、章節(jié)測試、綜合測試等各類測試70余個。近三年來發(fā)布課程通知220余條，每輪次教學(xué)的平均70余次，有力的輔助線上線上混合式教學(xué)的開展。截止到2019年底，線上課程訪問數(shù)達(dá)到26219次。

二、線上線下混合式教學(xué)的實踐

桂林理工大學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程每年秋季學(xué)期開展一輪次教學(xué)，主要授課對象為工程管理管理專業(yè)本科生，學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定在70人左右。依托線上課程，采用以下方式開展混合式教學(xué)：

1.課程資源的推送。課前主要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求在線上學(xué)習(xí)相關(guān)視頻、資料，并完成預(yù)習(xí)問卷或測試，根據(jù)問卷或測試結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。課后根據(jù)課堂教學(xué)情況，靈活發(fā)布和推送學(xué)習(xí)資源，主要形式為專題講解、習(xí)題分析、練習(xí)測試、視頻講解等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。通過線上課程的問卷、節(jié)次測試、章節(jié)測試、綜合練習(xí)等環(huán)節(jié)，及時整理數(shù)據(jù)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其是對某一知識點的掌握情況，這是線上平臺的優(yōu)勢之一，比傳統(tǒng)的線下教學(xué)及時、高效、精確，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，精確復(fù)習(xí)講解學(xué)生掌握程度不高的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。

3.師生互動交流。線上課程中師生互動交流主要是通過課程討論區(qū)、系統(tǒng)郵件等開展雙向互動，同時對于課程中常見的問題，可以預(yù)先錄入線上課程系統(tǒng)，實現(xiàn)自動答疑，學(xué)生可以自主輸入關(guān)鍵詞搜索，系統(tǒng)自動給出包含關(guān)鍵詞的問題標(biāo)題，學(xué)生可選擇自己所關(guān)注的問題或概念，實現(xiàn)自動答疑，如果得不到滿意解答，可在討論區(qū)發(fā)帖提出，教師及時跟帖解答。對于課程中需要深入探討的問題，教師在討論區(qū)設(shè)置專貼，鼓勵學(xué)生積極跟帖，發(fā)表看法或解答問題。

4.學(xué)習(xí)過程的評價與量化。學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的評價除了線下考勤、做業(yè)等考核指標(biāo)外，線上學(xué)習(xí)情況是平成成績的重要依據(jù)之一。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的各項數(shù)據(jù)均有詳盡的記錄，例如進(jìn)入課程的次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量、學(xué)習(xí)教學(xué)材料的次數(shù)、課程視頻的觀看數(shù)量與時長、參與問卷的次數(shù)、完成節(jié)次測試的情況等都可以作為線上學(xué)習(xí)評價依據(jù)，統(tǒng)計以上數(shù)據(jù)，根據(jù)每項數(shù)據(jù)的完成情況，綜合量化打分，給出線上學(xué)習(xí)平時成績。

此外，由于線上平臺內(nèi)容完整，具備全線上學(xué)習(xí)的條件，對于自學(xué)能力較強的同學(xué)，可容許其不參與線下教室學(xué)習(xí)，全程線上學(xué)習(xí)，但必須保持和老師的溝通，平時成績用線上學(xué)習(xí)完成情況給定，學(xué)生只需參與課程線下考試即可。近年來，先后有三位同學(xué)采用此模式，學(xué)習(xí)效果良好。

三、問題及對策分析

當(dāng)然，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題和不足：

1.線上學(xué)習(xí)效果的評價公平性問題。雖然可以通過線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果的評價，給出線上學(xué)習(xí)的平成成績，但線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效性、真實性是值得任課教師認(rèn)真考慮的，尤其是學(xué)生考試前刻意刷數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)的參與度，已經(jīng)嚴(yán)重影響了平時成績考核評價的公平性，平時用心線上學(xué)習(xí)的同學(xué)對此意見很大[3]。為了解決這個問題，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要采取了在課程結(jié)束前導(dǎo)出線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，公示平時成績的方式，依據(jù)課程進(jìn)行中的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)給定平時成績，結(jié)課后到考試前的數(shù)據(jù)不計入成績。

此外，線上課程的節(jié)次測試、章節(jié)測試一般是在開放環(huán)境中進(jìn)行，直接將測試成績計入平時成績的作法不妥，缺乏公平性。可以采用加大題量，隨機抽題方式進(jìn)行考核，這樣每個人的考題有差異，減少相互借鑒的可能性。當(dāng)然，也可以淡化測試成績，對節(jié)次測試采用參加一次記1分次的方式，重在真實反映學(xué)生對知識點的掌握程度。

2.采取線上線下混合式教學(xué)，總課時過大的問題。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線下40個課時，一般需要線上課時16個左右。通常采用不縮減線下課時，再額外增加16個線上課時，這樣做雖然不打亂正常的教學(xué)安排，能嚴(yán)格按照教務(wù)管理系統(tǒng)開展線下教學(xué)，但額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加之其他課程能也有線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)，最終的效果不佳。因此，必須合理協(xié)調(diào)線上課時與線下課時的關(guān)系，對于開展線上線下混合式教學(xué)的課程，教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)統(tǒng)籌安排線下、線上學(xué)習(xí)的課時;或者容許教師占用線下課時靈活安排安排線上教學(xué)。

3.移動端學(xué)習(xí)不便的問題。由于課程平臺采用的是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，雖然有相應(yīng)的手機端應(yīng)用程序，但是手機端功能有限，僅僅具備測試通知等簡單功能，無法正常播放視頻、動畫等重要內(nèi)容。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中，大部分必須依賴電腦進(jìn)行，個別同學(xué)因此對線上課程有意見甚至抵觸，影響了教學(xué)效果。為此，可尋求其他平臺進(jìn)行課程建設(shè)，將課程資源轉(zhuǎn)移到其他移動端功能完備的線上平臺，方便學(xué)生在手機端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是工程管理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在其線上教學(xué)資源建設(shè)完成后，有必要開展線上線下混合式教學(xué)的探索，經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，充分發(fā)揮了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但在課程的混合式教學(xué)實踐中，仍然面臨一些問題和困難，需要任課教師認(rèn)真分析問題和探索解決途徑，學(xué)生、教學(xué)管理部門積極配合，才能真正實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最終實現(xiàn)提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]姚友明，鄭州，李立新.基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)、應(yīng)用與效果評價研究[J].中國教育信息化，2020，（10）：86-89.

[2]張?zhí)m蘭，張傳芹，張衛(wèi)偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)改革研究—以“建筑工程定額與計價”為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020，（03）：76-77.

[3]何航紅，王麗萍，覃鈺杰.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的機械制圖混合式教學(xué)探索與實踐[J].輕工科技，2018，（10）： 184-187.

Exploration and Practice of Online-offline Blended Teaching Model of Engineering Economics

WANG Xiao-feng， CHEN Xuan-dong

（College of Civil Engineering & Architecture， Guilin University of Technology， Guilin，

Guangxi 541004， China ）

Abstract： At present， online-offline blended teaching is one of the teaching methods that college teachers are trying and exploring actively. This teaching model helps to increase students' interest in learning and improve teaching efficiency and teaching quality. Taking Engineering Economics as an example， this paper discusses the exploration and practice of the online platform construction and resource construction of the course as well as the online-offline blended teaching. Based on the current application of online-offline blended teaching method for Engineering Economics， this paper discusses the main problems in the practice of blended teaching， analyzes the causes， and gives approaches to solve those problems.

Key words： Engineering Economics; online-offline blended teaching; online course