在以往的初中英語詞匯教學模式中，詞匯教學的方法一味采用由學生“死記硬背”的過程進行開展，從而在降低學生學習興趣的前提下，限制了學生取得更加有效的學習效果。我們基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的導向，在初中英語詞匯教學中以發(fā)展學生的詞匯運用能力為主線，并為學生設置了形式多樣的教學過程，促使學生能夠在運用中發(fā)展英語詞匯能力，促進學生收獲了更加優(yōu)質的學習效果。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

1. 基于“開放性閱讀學習”引導學生在閱讀中發(fā)展英語詞匯量

為了更好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，引導學生在應用中加強對英語詞匯的掌握，我們在初中英語教學過程中特意設置了“開放性閱讀學習”環(huán)節(jié)。在“開放性閱讀學習”教學的背景下，我們首先引導學生在課前搜集相應的英語課外閱讀素材，之后在課堂教學中，引導學生以小組的形式，對這些英語課外閱讀素材展開合作閱讀，并在拓展英語閱讀學習的范圍過程中，有效發(fā)展了學生的詞匯量。

例如在“開放性閱讀學習”的具體過程中，學生A組選取了英文版德國名著《浮士德》的片段：“Faust turned to the magic book， which ran counter to religion， to summon the gods and the earth.（浮士德求助于與宗教背道而馳的魔法書，召喚天神和地力。）”在其中的新詞匯包括：“magic（魔法）”、“counter（逆向的）”、“religion（宗教）”、“summon（召喚）”等，通過這樣開放性的閱讀學習過程，促使學生能夠在短時間內認識更多的英語詞匯。

2. 通過“師生會話交流”促使學生在真實語境中發(fā)展詞匯知識

發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要以培養(yǎng)學生的知識應用能力為主線，而學生的英語詞匯知識最終需要在運用中得到體現(xiàn)。為了促使學生們通過運用而掌握更為鞏固的詞匯知識，我們通過“師生會話交流”的過程，為學生創(chuàng)設出真實語境，促使學生能夠在與教師及同學的交流中有效提升自身詞匯量，進行發(fā)展出良好的英語語用能力。

例如我們曾以：“Where youve been.（你去過的地方）”為主題，與學生進行相應的“師生會話交流”。在交流的過程中，組織學生利用英語表述自身曾經(jīng)去過的地方，并要求學生將各地域的特點介紹給教師及同學。教師在與學生基于主題展開交流之時，盡量使用新穎的詞匯同學生會話，從而引導學生在特定語境中有效了解更多新鮮的英語詞匯。

3. 利用“網(wǎng)絡英語學習”幫助學生養(yǎng)成主動英語詞匯學習習慣

為了在英語詞匯教學中，更好地發(fā)展學生養(yǎng)成主動英語詞匯學習習慣，我們在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，進行了以培養(yǎng)學生主動學習習慣的相應創(chuàng)新。引導學生有效開展了課外“網(wǎng)絡英語學習”，要求學生在課下“網(wǎng)絡英語學習”的過程中，有效利用網(wǎng)絡翻譯軟件，將自身想要學習的英語詞匯以中文的方式輸入翻譯軟件中，就能得到相應的英語單詞。而“網(wǎng)絡英語學習”相對于查字典詞匯學習的優(yōu)勢，體現(xiàn)在網(wǎng)絡翻譯軟件能夠幫助學生讀出相應的詞匯英語語音，促使學生能夠在掌握詞匯含義的基礎上，同時掌握詞匯的讀音。

例如學生在“網(wǎng)絡英語學習”中，在網(wǎng)絡翻譯軟件中輸入中文詞匯“象牙”，點擊“翻譯”按鈕，即能夠將中文詞匯“象牙”翻譯成為“ivory”，之后學生選擇“ivory”字符，再點擊“喇叭”按鈕，翻譯軟件即能為學生提供“ivory”的發(fā)音“[■]”。通過這樣的“網(wǎng)絡英語學習”過程，促使學生能夠在課外更為自主地開展英語詞匯學習，從而有效提升學生的英語詞匯學習效率，并幫助學生養(yǎng)成良好的英語詞匯學習習慣。

總而言之，在初中英語詞匯教學的創(chuàng)新與發(fā)展過程中，我們以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，利用“開放性閱讀學習”、“師生會話交流”、“網(wǎng)絡英語學習”英語詞匯教學模式的創(chuàng)新，促使學生能夠在運用中發(fā)展英語詞匯知識，促使學生們取得了更加優(yōu)質的學習效果，為學生奠定了終身發(fā)展必備的品格與能力。

參考文獻

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[2]郭艷蓉. 為學生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學初探[J]. 《校園英語》， 2015（18）.

作者簡介：

吳榮欣，女，1972年4月生，漢族，天津理工大學，中學一級，研究方向：初中英語詞匯教學。

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第一實驗學校）