摘 要：英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性作用，詞匯的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基礎(chǔ)的部分?，F(xiàn)階段，大多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面仍存有很大的不足，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而認(rèn)知策略對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)的作用，把認(rèn)知策略融入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高了中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。文章對(duì)認(rèn)知策略的定義進(jìn)性了闡述，概述了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀，并探討了認(rèn)知策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

1 認(rèn)知策略的定義

“認(rèn)知策略”一詞最早是由心理學(xué)家布魯納提出的，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用的一種“認(rèn)知技巧”，用認(rèn)知的技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。教育學(xué)家加涅指出認(rèn)知策略“學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部的過(guò)程的技能”。需要指出的是，不同的時(shí)期、不同的學(xué)者對(duì)于“認(rèn)知策略”也是不同的。Mckeachie將認(rèn)知策略分為“復(fù)述策略”“精加工策略”“組織策略”;Chamot將認(rèn)知策略分為“重復(fù)、歸類、演繹、翻譯、拓展、遷移、推測(cè)、記筆記、利用關(guān)鍵詞、重新組織、利用聽(tīng)覺(jué)表象、利用視覺(jué)形象、利用上下文情境、利用目標(biāo)與資源和總結(jié)策略?！焙?jiǎn)而言之，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中應(yīng)用的一種方法或者技巧，是更為高效的記憶、認(rèn)知、理解和應(yīng)用信息的一種策略。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合我國(guó)新課標(biāo)對(duì)認(rèn)知策略的定義“學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的步驟和方法”，既是認(rèn)知策略是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，通過(guò)不同的策略采、采取有效的手段，從而學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的一個(gè)動(dòng)態(tài)性過(guò)程。顯然，認(rèn)知策略對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)者對(duì)于認(rèn)知策略的有效應(yīng)用直接決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等提升有著直接的推動(dòng)作用。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中有效的融入認(rèn)知策略加以指導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生高效率的完成英語(yǔ)詞匯學(xué)得任務(wù)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)于單詞、詞語(yǔ)、短語(yǔ)等快速記憶，也能促進(jìn)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我的語(yǔ)言能力。同時(shí)在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有效刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)于課堂質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效果的提高都有著積極的意義。

2 中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生和高中生而言都是非常重要的，在升學(xué)考試中占據(jù)的較大的分值比重，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在投入了大量的時(shí)間和精力。然而，卻存在一個(gè)同性的問(wèn)題，大多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常困難的，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的成績(jī)。誠(chéng)然，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的主要原因則是詞匯的學(xué)習(xí)，而詞匯是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，單詞、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型等等無(wú)不在影響著英語(yǔ)的綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，最為重要三要素則是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯的多少直接決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。筆者通過(guò)對(duì)本校的不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生生并不能有效的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的方法上存在著一定的偏差。另外，筆者對(duì)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)有35%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)速度較慢;有52.6%的學(xué)生認(rèn)為詞匯記得快忘得也快;有35.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;有25.8%的學(xué)生認(rèn)為記住了詞匯卻不能有效運(yùn)用;超過(guò)58.3%的學(xué)生認(rèn)為自己目前仍沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法。可見(jiàn)，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，學(xué)習(xí)效率普遍低下。由此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略融入到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)詞匯的有效性。

3 認(rèn)知策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

3.1 課前階段的認(rèn)知策略

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把認(rèn)知策略融入到課程教學(xué)中來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，一方面可以較好的促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，一方面對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的促進(jìn)作用?；谡J(rèn)知策略理論的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在不同的階段采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)在課前階段，則需要借助相應(yīng)的工具書(shū)，英語(yǔ)詞典和字典是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備工具書(shū)。在遇到不懂的詞匯后，學(xué)生通常情況下很難猜出其意思，因此，查字典是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段。而對(duì)于字典查閱也有著一定的技巧，教師應(yīng)在這個(gè)方面給予一定的指導(dǎo)，例如對(duì)于單復(fù)數(shù)時(shí)態(tài)和分詞等詞尾變化的單詞時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)單詞的原形進(jìn)行查閱;對(duì)于派生詞的查閱則需要查閱詞根;對(duì)于近義詞的查詢則要把重點(diǎn)放在用法上的區(qū)別;對(duì)于動(dòng)詞和介詞的則注重固定的搭配。對(duì)學(xué)生進(jìn)行查閱上的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)查找一個(gè)詞匯而掌握更多和它相關(guān)的詞匯及固定搭配。[1]

3.2 課中階段的認(rèn)知策略

在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)情境教學(xué)培育學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，有著較強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性。因此，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師可以借助教學(xué)輔助設(shè)備和器材，如可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進(jìn)行一些情境展示，利用視覺(jué)影像策略，以便更好的進(jìn)行直觀教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用上下文記憶策略，對(duì)于上下文的詞匯、短語(yǔ)和句子等進(jìn)行聯(lián)系記憶，在語(yǔ)境中進(jìn)行記憶往往要比單獨(dú)的記憶更有效果，尤其對(duì)于那些一詞多義的詞匯，可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想策略、對(duì)比策略以及歸納策略也有一定的要求，學(xué)生在情境中對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行充分聯(lián)系，可以有效加深學(xué)生的印象。除此之外，在課堂教學(xué)中也可以利用速記策略和關(guān)鍵詞策略，由于課堂時(shí)間的有效性，有必要指出的是，教師應(yīng)給予學(xué)生解讀相關(guān)的速記技巧，如只記下單詞的前三個(gè)字母，或單詞中的輔音字母，可以使用縮寫(xiě)、符號(hào)、圖標(biāo)。[2]教師引導(dǎo)把速記策略和關(guān)鍵詞策略進(jìn)行結(jié)合，以符號(hào)、縮寫(xiě)等形式進(jìn)行關(guān)鍵詞的記憶。

3.3 課后階段的認(rèn)知策略

在課后階段，既是學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，教師可以利用遷移、拓展和演繹等認(rèn)知策略，加強(qiáng)新詞與舊詞之間的聯(lián)系。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞之前對(duì)舊詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行詞匯之間的聯(lián)系。英語(yǔ)詞匯同漢字的形聲字有著規(guī)律的一致性，漢子一般是由音旁和形旁構(gòu)成一樣，而英語(yǔ)詞匯是由詞根詞綴組合而成的，通過(guò)詞根詞綴推斷掌握目的詞匯的詞性和含義。如，可以從單詞的構(gòu)造這方面進(jìn)行比較記憶，同根詞、同前綴詞、同后綴詞、反義詞以及具有相同核心詞的詞組等

等。[3]需要指出的是，這種認(rèn)知策略需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成關(guān)聯(lián)詞匯的記憶，這種歸類的記憶認(rèn)知策略往往要比單純的記憶影響深刻。同時(shí)，學(xué)生在掌握充分的詞匯后，能夠做到舉一反三的作用，對(duì)于詞匯量擴(kuò)充以及整理歸納整理能力的提升都有著直接的促進(jìn)，以而有效提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國(guó)蘭.淺談?wù)J知策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：84-86.

[2]楊淑艷.認(rèn)知策略在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：91-93.

[3]韓益娟.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略[J].英語(yǔ)教師，2018，18（11）：53-56.

作者簡(jiǎn)介

段紅（1985-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，在讀研究生，河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教育。