王小偉

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，因此教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中采用多樣化的手段進(jìn)行授課。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展專業(yè)化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)影響。這就要求教師要注重小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接工作，開(kāi)展更加專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.018

為學(xué)生開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)工作對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響，作為一名合格的英語(yǔ)教師，要善于在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的有效性和專業(yè)性，使之形成一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的參與度。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接工作中依然存在各種問(wèn)題有待完善，未能達(dá)到理想的課外閱讀效果，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面也有欠缺。因此，本文將圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出促進(jìn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接工作順利開(kāi)展的可行性對(duì)策。

一、針對(duì)學(xué)生心智條件的分析

（一）形成良好閱讀興趣

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能通過(guò)自主練習(xí)實(shí)踐來(lái)參與各種閱讀活動(dòng)，形成良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，在這種潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的主動(dòng)性和興趣，教師可以合理選擇具有針對(duì)性和趣味性的課外閱讀材料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且要根據(jù)小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)選擇閱讀材料，并對(duì)同一年級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生選擇合理性的閱讀材料。

在閱讀方法上教師也要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要學(xué)會(huì)適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞典等工具書解答自身存在的疑惑，還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生布置具有層次性的課外閱讀任務(wù)。例如，可以讓閱讀能力較好的學(xué)生在閱讀過(guò)程中多用英語(yǔ)回答教師提出的各種問(wèn)題，并在閱讀完文章后，準(zhǔn)確概括出文章的主要內(nèi)容;而閱讀能力以及認(rèn)知能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述出文章的大概內(nèi)容即可。為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師要制定合理的課外閱讀計(jì)劃，確保每天定時(shí)為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀工作，設(shè)置閱讀任務(wù)，在這種潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們形成良好的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課外閱讀成果進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)。

（二）鍛煉自身閱讀意志

鍛煉學(xué)生的閱讀意志也是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)時(shí)，就會(huì)向著自己奮斗的目標(biāo)努力，即使是遇到困難和挫折也會(huì)努力地克服，始終保持勇于拼搏的心理。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維和理解能力還在發(fā)育階段中，這一時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的英語(yǔ)詞匯相對(duì)較少，在課外閱讀中很容易存在不能夠理解的重點(diǎn)，在閱讀完后一頭霧水，很容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去閱讀興趣，這就體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生閱讀意志力的價(jià)值和重要性了。教師可以開(kāi)展師生合作，加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，為課外閱讀設(shè)置具有針對(duì)性的目標(biāo)，采用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，采用挫折教育模式來(lái)顯著提升學(xué)生自身的耐挫力以及意志力，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，從而增加自身閱讀的信心和勇氣，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)[1]。

二、注重整合閱讀材料

經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的探究，我們能夠充分意識(shí)到只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠取得良好的課外閱讀效果，而要想提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師就需要在整合以及開(kāi)發(fā)銜接環(huán)節(jié)材料資源時(shí)，合理融入具有趣味性的學(xué)習(xí)因素，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地融入課外閱讀工作中，提升自身參與度。這就要求教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在為學(xué)生安排各種課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，深入挖掘教材中所包含的趣味因素。與此同時(shí)，還要全面了解學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，投入更多的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是要學(xué)好語(yǔ)音。而在小學(xué)中年級(jí)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸加強(qiáng)，認(rèn)知能力和詞匯量也比小學(xué)低年級(jí)有所增多，所以在對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生提供各種具有故事情節(jié)的小短文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中和作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)篇意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所閱讀的材料以及題材變得更加廣泛，他們經(jīng)常會(huì)閱讀一些較長(zhǎng)的文章，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就要合理地選擇符合學(xué)生認(rèn)知以及該年齡段理解水平的課外閱讀材料，融合各種趣味性因素來(lái)讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

根據(jù)閱讀的類型，我們可以將閱讀材料分為必讀和選讀。所謂選讀就是在課外閱讀工作中要教會(huì)學(xué)生怎樣選擇適合自己的英語(yǔ)讀物，在整合各種閱讀資源時(shí)，也要關(guān)注各種材料之間的銜接問(wèn)題，比如在為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，就可以合理化選擇The Black Beauty ，Alice in Wonderland等各種英語(yǔ)讀物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;而對(duì)于即將步入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以將上述讀物當(dāng)作必讀課外材料。

教師還應(yīng)落實(shí)創(chuàng)設(shè)各種具有針對(duì)性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，教師可以為學(xué)生組織雙語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生踴躍參與，并完成對(duì)各種故事以及歌曲的全面展示;而對(duì)于在小學(xué)中年級(jí)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以開(kāi)設(shè)“English Club”“English Come”等各種活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到一定的教育目的，讓學(xué)生在相互溝通和參與活動(dòng)的過(guò)程中了解英語(yǔ)知識(shí)和常識(shí)，拓寬視野。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)出自身的所思所想，提升表達(dá)能力。

需要注意的是，不管學(xué)生處于小學(xué)哪個(gè)階段，教師都要在教室中為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)圖書角，為學(xué)生擺放具有價(jià)值的書籍和故事書，促使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)[2]。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)

采用合理教學(xué)手段能最大限度幫助學(xué)生化解閱讀方面存在的疑惑和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種有價(jià)值信息的準(zhǔn)確定位、區(qū)分以及轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解。所謂閱讀策略就是要求教師在實(shí)際的閱讀過(guò)程中采用正確的手段以及教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，形成良好的思維能力以及語(yǔ)篇能力等。

教師所采用的教學(xué)手段一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)段進(jìn)行合理化轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)的專業(yè)性。在為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，要以繪本閱讀為主。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。當(dāng)教師在為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的性的閱讀。

而對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀的材料要逐漸由繪本閱讀轉(zhuǎn)向故事短文，并適當(dāng)采用各種具有綜合性的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。在這一過(guò)程中教師也要開(kāi)展專業(yè)化指導(dǎo)，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)篇意識(shí)。對(duì)于即將步入中學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)提升課外閱讀的專業(yè)性，指導(dǎo)學(xué)生善于抓住閱讀文章中的各種關(guān)鍵信息，了解作者寫作的思想感情以及主要內(nèi)容。

四、完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接工作中，教師要完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀有效性的提升，教師需要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生來(lái)開(kāi)展具有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的方式主要以基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)以及閱讀技能評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。

另外所評(píng)價(jià)的內(nèi)容還要包含必讀材料以及選讀材料兩部分，便于全面考查學(xué)生能否選擇適合自身發(fā)展的課外閱讀材料，能否形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀手段等。過(guò)程性評(píng)價(jià)的手段是多樣化和靈活化的，能夠使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升[3]。

五、掌握銜接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)掌握銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的關(guān)鍵銜接節(jié)點(diǎn)就是小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)四年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，在銜接期間教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，不僅要注重幫助學(xué)生對(duì)閱讀技能、閱讀手段、閱讀方法進(jìn)行有效銜接，同時(shí)還要在各銜接節(jié)點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，樹(shù)立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)閱讀興趣等。

除此之外，教師還要將閱讀技巧、閱讀材料和各種資源評(píng)價(jià)體系等方面有效整合，為學(xué)生制定出過(guò)渡銜接的課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生獲得更加良好的課外閱讀體驗(yàn)，在提升課外閱讀質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們能充分地意識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀銜接工作的重要性和必要性。為了促進(jìn)學(xué)生更加廣闊的發(fā)展，提升課外閱讀的有效性和專業(yè)性，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的心智條件，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師要想在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要注重整合閱讀材料，重視閱讀方法指導(dǎo)，完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系以及全面掌握銜接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)這些手段來(lái)顯著提升學(xué)生自身的英語(yǔ)交際能力以及詞匯量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春鳳.中小學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)的意義[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：106.

[2]韋兵.英語(yǔ)課外閱讀對(duì)書面表達(dá)能力的影響[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011（4）：20.

[3]王英.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：105.