小學(xué)語文作文寫作技巧教學(xué)實踐探析

張冬冬

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文是十分重要的內(nèi)容，寫好作文對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。但是不可否認，在長期的語文寫作教學(xué)中，我們在很多方面還存在著這樣或那樣的問題。本文現(xiàn)針對小學(xué)語文作文方面的寫作技巧進行簡要的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作技巧;教學(xué)實踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.032

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同時也是很多教師在教學(xué)上下力氣最多的地方，如何有效地進行小學(xué)語文作文技巧的教學(xué)，是一個關(guān)鍵的問題。那么，我們該如何對小學(xué)生的寫作進行教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、小學(xué)語文寫作存在的問題及原因

（一）部分教師作文教學(xué)格式化，學(xué)生寫作千篇一律

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)指導(dǎo)課程中，教師一般都會將作文內(nèi)容分為開頭、主體、結(jié)尾三個部分，對寫作進行分析和講解。比如，描寫人物的作文，即開頭簡要的人物介紹，主體部分描寫外貌、衣著、舉止等，最后結(jié)尾扣題。在這樣格式化的教學(xué)方式下，學(xué)生形成了“流水線”的思維，寫出來的文章千篇一律，遇人就寫“我的媽媽是一個非常和藹（或嚴厲）的人”;遇景就寫“一片片落葉就像蝴蝶在翩翩起舞”;遇到小動物就寫“它圓圓的小腦袋毛茸茸的”;抒發(fā)感情就是“?。　覑勰恪?。這樣的寫作完全沒有真情實感，只是套用教師的講解分析和一些例文中的句式，進行機械化的加工。在剛開始寫作的時候，這種方式有利于學(xué)生尋找落筆點，但是如果不及時根據(jù)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生的寫作就會“誤入歧途”。

（二）語文作文教學(xué)固定化，課堂氣氛枯燥

在進行語文寫作教學(xué)的時候，我們首先應(yīng)該明確，教學(xué)的目的是要讓學(xué)生能夠充分地掌握寫作的技巧。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分重視提高學(xué)生的興趣和參與度。但是就目前的教學(xué)來看，由于一些教師受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，他們的思維和理念已經(jīng)被固化了，他們在對學(xué)生寫作指導(dǎo)時，不一定能提高學(xué)生寫作水平，甚至有的教師更注重學(xué)生怎樣寫作能得高分，這樣的教學(xué)對于小學(xué)生來說是十分枯燥無味的，學(xué)生的寫作興趣也會隨之減少，甚至?xí)訁挓懽?，個別學(xué)生還會采取大范圍抄寫的方式來應(yīng)對寫作任務(wù)[1]。

（三）學(xué)生經(jīng)驗不足，缺少素材的積累

一些學(xué)校的高年級小學(xué)生參與課外活動和社會實踐的機會相對較少，這些學(xué)生在面對作文題目的時候，都會覺得沒有可寫的東西，這是由于小學(xué)生的感知能力比較弱，對于生活中的細節(jié)觀察不夠，平時積累的素材不多，所以在看到作文題的時候常常感到無話可說，才會寫出沒有真情實感的作文。

比如，學(xué)生在中秋節(jié)寫的日記：今天是中秋，我們?nèi)胰俗谝黄鸪燥垼雷由系牟颂貏e豐富，有奶奶做的紅燒肉、拌豆皮、宮保雞丁，還有媽媽做的松鼠魚、醬爆蘑菇、京醬肉絲，我們都吃得特別開心。吃完飯姐姐帶我出去打籃球，中午我們睡了個午覺，下午姐姐還陪著我打游戲，晚上我們用望遠鏡看月亮，一起分月餅，感受團圓的喜悅。這樣的作文在小學(xué)生的寫作中屢見不鮮。

（四）寫作評價工作不到位，學(xué)生無法有效總結(jié)經(jīng)驗

課堂時間有限，所以教師在進行作文指導(dǎo)的時候，都會選擇多篇優(yōu)秀的作品給學(xué)生欣賞，并分析這篇作文好在什么地方，這樣的方式在一定程度上對學(xué)生吸收別人的經(jīng)驗有一定的作用，但是有些教師在授課時忽略了對于其他文章的評價和修改意見，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道自己的問題出在哪里，更不知道應(yīng)該如何進行修改。所以從總體上來說，寫作評價和指導(dǎo)的工作不到位，學(xué)生就無法有效地進行寫作經(jīng)驗的總結(jié)。

二、提高小學(xué)語文作文寫作技巧的教學(xué)實踐

（一）提倡學(xué)生進行課外閱讀，拓寬素材積累

在進行寫作的時候，最重要的就是要有素材的積累[2]，否則終究是“巧婦難為無米之炊”。因此，我們在平時的教學(xué)中，要提倡讓學(xué)生進行豐富的課外閱讀，這是拓寬學(xué)生知識的一種有效途徑。在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師不需要做過多的要求，要讓學(xué)生進行自主選擇，可以涉及詩詞、科普、名著、小說、童話等，對于符合學(xué)生年齡段的特定讀物，我們可以要求學(xué)生進行批注、分析等，對于一些中外名著，我們可以只要求學(xué)生配合字典，進行無障礙的閱讀。這是一個由量變引發(fā)質(zhì)變的過程，在這個過程中，學(xué)生對于內(nèi)容的記憶和理解是潛移默化的。

學(xué)生的知識積累達到了一定的程度后，在進行寫作的時候，就能夠產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，并進行靈活的運用。比如，在進行主題為“母愛”的寫作時，很多學(xué)生都寫了母親在生活中上對自己無微不至的照顧，在學(xué)習(xí)上給自己輔導(dǎo)，其中不乏涉獵豐富的學(xué)生，引用了“父母之愛子，必為之計深遠”，以此來表達母親對自己的關(guān)切之深;還有的學(xué)生用“媽媽我想對您說……話到嘴邊又咽下”表達自己對母親復(fù)雜而深刻的感情。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一些教師在寫作教學(xué)時陷入了一個誤區(qū)，就是片面強調(diào)修辭技巧，卻忽略了作品中的真實情感。語文是一門感性的課程，漢語更是融合了中華民族上下五千年的歷史沉淀，所以在進行寫作的時候，我們要注重對學(xué)生的情感培養(yǎng)，利用周末或者假期時間帶他們進行課外實踐，比如進行一次踏青、做一回交通志愿者、組織一場比賽等，讓他們走出課堂，真正融入生活和社會中，去觀察人的行為、動植物的生長、季節(jié)的更替，這樣才能心有所想，才會產(chǎn)生表達的欲望。

很多教師在進行寫作教學(xué)的時候，都會要求學(xué)生寫作要有真情實感，但是在真正講解的時候，部分教師卻只帶學(xué)生分析語文中的表達技巧，那么這“真情實感”又從何而來？這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，不知道考慮自己內(nèi)心的想法，只是盲目地按照教師的要求寫，把一些華麗的辭藻盡心堆砌，達到“金玉其外”的效果，時間一長，這種形式不僅對于學(xué)生的寫作能力提升沒有作用，還會影響他們對于文字的感知和運用，阻礙語文核心素養(yǎng)的形成。

（三）尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

在我們常見的寫作素材中，有一句廣為人知的話“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，然而在實際的教學(xué)中，一些教師卻總是會有意無意忽略這一點，他們會要求學(xué)生按照固定的格式進行寫作，會固定學(xué)生的文章體裁，強調(diào)在作文里必須使用某些修辭手法等。這個過程，就像把土豆磨成粉，再高壓變成薯片的過程，在素質(zhì)教育的模式下，我們必須加強對教學(xué)的反思，我們是否需要這種流水線“加工”出來的學(xué)生。每個學(xué)生都有自身的多面性，有自己的優(yōu)缺點，有不一樣的表達方式，在進行教學(xué)的時候，我們要學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異，要讓學(xué)生敢于用獨特的方式來訴說自己的感受，這才是我們寫作的最終目的。

因此，在進行教學(xué)的時候，我們要鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，在標題為“我的媽媽”時，很多學(xué)生都描寫了媽媽每天有多辛苦，為自己付出了很多，最后表達了對媽媽的感恩，但是偏偏有學(xué)生是這樣寫的：“我每次見到我媽媽的時候，都會想起暴雨的晚上‘咔嚓一聲嚇人一跳的雷聲……她總是會批評我……”對于這樣的作文，很多教師都給了很低的評價，或者讓學(xué)生重新寫。我們完全可以通過思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行“加工”。通過對這名學(xué)生和家長之間的具體事例分析，啟發(fā)學(xué)生進行思考：媽媽為什么要這么做？等學(xué)生想明白之后，我們就可以在作文中加入一個轉(zhuǎn)折，這樣不但符合教學(xué)的要求，而且更加真摯動人。

（四）結(jié)合多種方式對學(xué)生進行寫作鍛煉和評價

在進行教學(xué)的時候，我們要加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，可以采取“隨堂小練”的方式，即在課堂上抽出一部分時間，讓學(xué)生對植物、動物等內(nèi)容進行簡潔的描寫，寫作的字數(shù)不用太多，要突出重點，目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在進行作文修改的時候，我們可以結(jié)合分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進行自評和互評，提高他們的語言鑒賞能力，以及自我更正的能力[3]。在進行點評的時候，教師要注意公平公正的原則，不僅要選擇優(yōu)秀的作品和大家分享，還要就學(xué)生寫作時存在的普遍問題進行著重講解，并且在經(jīng)過學(xué)生同意后，選擇問題比較多的文章進行示例修改，讓學(xué)生知道自己錯在哪里，怎樣改正。

在進行點評的時候，我們要按照段落來進行劃分給學(xué)生講解，在授課過程中要注重學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生思考并記錄：這個地方這樣寫好不好，好在哪里。并通過思考提出問題：有沒有更好的表達方式?；蛘哂X得改成什么樣的效果會更好。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生首先是能夠明白什么樣的文章是優(yōu)秀的文章，然后和自己的作文進行比較，明確自己哪里不足，并通過教師的引導(dǎo)，知道如何進行修改，這樣一來，學(xué)生的寫作能力可以得到明顯的提高。

在進行點評的時候，教師要注意自己表達的方式方法，對于優(yōu)秀的作品進行鼓勵的同時，對于寫作能力弱的學(xué)生也不能一味否定，要尋找他們文章中的閃光點，多用“這里可以這樣寫”“你覺得這樣是不是好多了”“大家覺得我們還可以怎樣進行處理”等這類較為溫和的語言，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面保護學(xué)生的自尊，避免打擊學(xué)生的寫作信心，使他們的分析能力得以提升，從而獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，我們要充分地引導(dǎo)學(xué)生進行生活觀察、素材積累、課外閱讀等活動，通過對多種教學(xué)方式的靈活運用，讓學(xué)生對于寫作的技巧有充分的了解，在進行寫作的時候能夠“言之有物”，避免格式化的教學(xué)，突出學(xué)生的個性化特點，鼓勵他們進行語言文字的表達，從根本上提高小學(xué)生的語文寫作水平。在進行評價的時候，教師要做到一視同仁，除了要以優(yōu)秀的作品為示范，還應(yīng)該著重幫助寫作能力弱的學(xué)生進行分析提高。

參考文獻：

[1]張桂明.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].都市家教月刊，2017（2）：10.

[2]張春花.探析新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].考試周刊， 2018（29）：52.

[3]姜亦峰.多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（8）：57.