仲繼燕 王博 魯群岷

摘 要：高職教師核心素養(yǎng)體系構建，既是高素質(zhì)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的理論訴求，也是教育現(xiàn)代化2035背景下教師能力提升的時代要求。借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)體系研究并基于我國國情，構建了我國高職教師核心素養(yǎng)體系模型，包括道德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)五個基本領域和十五個素養(yǎng)指標。構建高職教師核心素養(yǎng)體系模型對于提升我國高職教師核心素養(yǎng)，培育新時代高素質(zhì)教師具有一定的指導作用。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化;高職教師;核心素養(yǎng)

基金項目：重慶市教育科學規(guī)劃課題：“教育現(xiàn)代化2035背景下高校教師核心素養(yǎng)體系構建與養(yǎng)成策略研究（2019-GX-196）”

《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時代推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的綱領性文件。此文件貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述精神，提出了推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務。其中，把建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提上日程，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐。而教師核心素養(yǎng)具有鮮明的時代性和全球化特征，是建設專業(yè)化、信息化、國際化的現(xiàn)代化教師隊伍的重要支撐。為培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，適應全球教育改革的浪潮，教師核心素養(yǎng)已成為教育改革創(chuàng)新的關鍵影響因素。

1 國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

近年來，在教育實踐領域和教育研究領域，核心素養(yǎng)成為非常時髦的一個熱詞，談論教育問題時如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，眾說紛紜。2016年，《中國學生核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，學生核心素養(yǎng)的發(fā)布，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革。[1]石循忠認為扎實的學科基礎、先進的教學理念、優(yōu)良的教學技能和現(xiàn)代的信息技術是高校教師具備教學發(fā)展應該具備的核心素養(yǎng);[2]徐媛媛認為新時代背景下高校外語教師應注重職業(yè)道德素養(yǎng)、精深的語言文化素養(yǎng)、靈活的信息融合素養(yǎng)和自主的專業(yè)學習素養(yǎng)四個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng);[3]王劼等認為教師核心素養(yǎng)的研究重點是教師的個人素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的發(fā)展主要涉及教學方式素養(yǎng)、教學法素養(yǎng)、心理學素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、技術素養(yǎng)及團隊合作素養(yǎng)等多個方面。[4]歐盟在2013年《支持教師核心素養(yǎng)的發(fā)展》一文中強調(diào)，教師的專業(yè)價值與態(tài)度、所教學科的專業(yè)基本知識、適應學生學習的教學技能，適應社會發(fā)展的信息通訊技術是不可或缺和素養(yǎng)。[5]美國在“全納教育”推廣中對教師核心素養(yǎng)提出了專業(yè)化、科學化、特殊化等更高層次的要求，主要包括專業(yè)態(tài)度、學科專業(yè)知識和教育教學專業(yè)能力三個維度。

2 高職教師核心素養(yǎng)的體系建構

2.1 國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)框架梳理

“他山之石，可以攻玉”，國內(nèi)外研究的教師核心素養(yǎng)模型為我們提供了有益借鑒。目前國際上具有代表性研究成果主要有三種：一是經(jīng)合組織（以下簡稱OECD）提出的“核心素養(yǎng)框架”;二是歐盟構建的“核心素養(yǎng)指標”;三是以新加坡等國為代表的“21世紀技能框架”。在構建“核心素養(yǎng)”體系的同時，國際上也在積極推進其評價研究，通過推行多種評價項目、設計評價工具等方式對相關“核心素養(yǎng)”體系進行考量和驗證，取得了一些進展。[6]北師大中國教育創(chuàng)新研究院于2018年3月發(fā)布《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告》，從一級維度厘定了文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作五大素養(yǎng)，[7]劉麗強等借鑒國外經(jīng)驗并基于我國國情，建構教師核心素養(yǎng)模型，包括一個核心理念、三個基本領域、十二個素養(yǎng)指標。即以培養(yǎng)“專業(yè)化教師”為核心，涵蓋教育知識、教育情懷、反思學習能力。

2.2 高職教師核心素養(yǎng)的模型構建

在國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)模型構建的基礎上，立足相關的核心素養(yǎng)學術研究，借助高職教師核心素養(yǎng)評價指標調(diào)查問卷，構建出高職教師核心素養(yǎng)模型，以發(fā)展“新時代專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”為目標，主要包括道德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)五個領域，涵蓋十五個素養(yǎng)指標，即教育情懷、道德修養(yǎng)、理想信念;教學理念、教學設計、教學技能;專業(yè)知識、實踐技能、科研能力;信息技術、反思創(chuàng)新、與時俱進;社會奉獻、自我提升、自我約束。核心素養(yǎng)總體框架如圖1所示。

2.2.1 職業(yè)道德素養(yǎng)：教育情懷、理想信念、道德修養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的精神支柱，也是教學教育事業(yè)發(fā)展的向心力，高職教師應厚植愛國情懷、堅定理想信念、加強道德修養(yǎng)、廣播仁愛之心，正如習近平總書記在全國教育大會上指出“做教師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”。熱愛教育事業(yè)、關愛學生，是教師教育情懷的核心品質(zhì)。

教育是一項啟迪智慧、傳播知識、傳遞信念、塑造靈魂的事業(yè)，高職教師肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命，正確的理想信念是播種未來的指路明燈。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币粋€好的教師，授業(yè)解惑的同時，要以“傳道”為責任和使命，要自己明道、信道。努力成為先進思想文化的傳播者和踐行者，學生健康成長的引路人。

高職教師要堅持弘揚并踐行社會主義核心價值觀，不斷用精神食糧涵養(yǎng)心靈，加強自身道德修養(yǎng)，始終將高尚的道德情操貫穿于教育教學中，唯有如此，才能擔負起立德樹人、教書育人的責任感與使命感，使學生“親其師而信其道”。

2.2.2 專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、實踐技能、科研能力

國外有教育家說過：“為了使學生獲得一點知識的光亮，教師應吸取整個光的海洋”。學海無涯，處于知識爆炸時代的學生獲取知識的渠道、知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想，更新教育觀念的前提下，不斷學習，讓自己擁有“一桶”源源不斷的“活水”。習近平總書記在同北京師范大學師生座談會時的講話指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎”。以此可見，所教學科專業(yè)知識是教師應該首要具備的核心素養(yǎng)。

國家職業(yè)教育在育人方面突出培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，因此，與其他類型教育比較，職業(yè)教育偏重于理論的應用、注重學生實踐技能的培養(yǎng)。高職教師應理論聯(lián)系實踐，突出個人技術技能的提升，從而更好地培養(yǎng)社會現(xiàn)代化所需的高技術技能人才。

高職教師的專業(yè)學科基礎在很大程度上表現(xiàn)為學術能力，即從事學術研究的相關素養(yǎng)，學術能力對教學具有明顯的推動作用?！吧茖W才能善思，善研才能善教”，教學與學術研究是相互融合的，相輔相成的，學術研究基于教學又高于教學，學術能力的提升是教學經(jīng)驗不斷積累和反思改進的過程，這就要求高職教師要養(yǎng)成讀書、看新聞、閱讀相關理論期刊、報紙和書籍，熟悉學科發(fā)展動向和前沿研究，在前人研究基礎之上進行創(chuàng)新改進，尋找適合社會需要和學生發(fā)展的技術方法。概括來說，高職教師學術能力主要表現(xiàn)在文獻的收集與整理能力、領會學科動向及前沿的能力、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、理清研究思路和設計研究過程和的能力等等。

2.2.3 教學素養(yǎng)：教學理念、教學設計、教學技能

教學素養(yǎng)是完成教學工作的一項必備和關鍵素養(yǎng)，教師在對學生進行教學的過程中，需要運用自身掌握的專業(yè)知識和技能，以較為科學合理方式傳授給學生。教師的教學理念是教學改革的先導，是提升教學質(zhì)量的基礎。符合時代教育發(fā)展需求、適應時代發(fā)展的先進教學理念，等更好地實現(xiàn)學生的職業(yè)發(fā)展。

高職學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業(yè)能力的，因此，職業(yè)教育課程應當突出“能力目標”，高職教師需要按課程能力目標進行課程的設計，引向任務、問題。

教師需要將專業(yè)知識往下傳承，還要“學會教學”，科學有效設計教學而后變成精彩的專業(yè)課堂，進行有效的組織和科學的實施，是高職教師需要具備的教學技能。

2.2.4 學習素養(yǎng)：反思創(chuàng)新、與時俱進、信息技術

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。在日新月異、教育飛速發(fā)展的新時代，作為引領教育發(fā)展的領軍人物，必須秉持“終身學習”的發(fā)展理念，與時俱進，不斷吸納更新教學經(jīng)驗，給教學工作輸送新鮮血液，拓寬職業(yè)發(fā)展之路。面對“生有涯而知無涯”的現(xiàn)實，教師需要沖破個體認知經(jīng)驗的束縛，通過自我反思、同行交流和專家引領等方式不斷完善超越自己，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

新時代高教40條提出“重塑教育教學形態(tài)”、“共享優(yōu)質(zhì)教學資源”，大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術教學應用，加強高質(zhì)量慕課、精品課程的建設。時代性的新生事物、多模式的教育環(huán)境都釋放出強烈的信號，高等教育理性認知的創(chuàng)造性變化，并持續(xù)不斷地引導高等教育實踐邁向更高的發(fā)展水平。面對這樣一場革命，社會和學生等各方面對信息時代的教師提出了更高的要求，新時代的高職教師必須與時俱進，適應信息時代教育的特點。

高職教師應提升對技術的應用能力，便于開展新的教學模式。能借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算、教育APP等獲取豐富的課程資源，理解學科知識、專業(yè)知識與技術知識之間的關系，利用信息技術來實現(xiàn)知識傳授與遷移的能力?？梢酝黄苽鹘y(tǒng)課堂教學的局限，開辟視頻開放課程，通過線上與線下相結合的方式，提供更多的課程資源，滿足學生個性化學習的需要。

2.2.5 自我管理素養(yǎng)：服務社會、自我提升、自我約束

高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作這五大基本職能。習近平總書記在同北京師范大學師生座談會上強調(diào)好老師要有“捧著一顆心來不帶半根草去”的奉獻精神，堅定人格底線，堅守精神家園，主動參與社會實踐，服務學生，服務社會。

從師者是學生行為的鏡子，高職教師要堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，以德立身，以德立學，以德立教。古人云：“師者，人之模范也”，“育人必先育己，立己者方能立人”。教師要做好自我情緒控制、健康管理等，實現(xiàn)自我提升的同時，做好榜樣力量。

高職教師要認真履行教師職責，為人師者，更要嚴格要求自己，嚴于律己，培養(yǎng)自身的獨立性、堅定性、果斷性和自制力。做好自我行為約束，做好學生的“四個引路人”。

總之，構建高職教師核心素養(yǎng)框架，已越來越引起歐美等發(fā)達國家的重視，并積累了一些經(jīng)驗成果。通過借鑒他國經(jīng)驗，結合《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃要求，并基于本國國情，構建了我國高職教師核心素養(yǎng)體系模型，對于提高整體高職教師核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新型的高職教師隊伍，提升我國高職教育的整體水平，增強我國的高職教育核心競爭力，具有重要的指導意義。

參考文獻

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