中國歌曲在對外漢語語言要素教學(xué)中的輔助性意義研究

摘 要：本文以中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)為教學(xué)對象，根據(jù)情感過濾、第二語言習(xí)得、多元智能理論、建構(gòu)主義等理論及音樂教育、音樂教學(xué)法，探討中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)的可行性、有效性及相關(guān)原則，在上述理論基礎(chǔ)上，介紹中國歌曲輔助語音、詞匯、語法等語言要素教學(xué)，并以此歸納中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)的意義與不足。

關(guān)鍵詞：中國歌曲;對外漢語;語言要素;輔助性意義

1 中國歌曲應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)及主要概念

1）主要理論基礎(chǔ)。情感過濾假說理論：又名屏蔽效應(yīng)，人腦對語言堵塞，情感對輸入信息過濾。學(xué)唱中國歌，既學(xué)語音、詞匯、語法及文化，又練聽說讀能力，完成情感過濾。第二語言習(xí)得理論：可理解的輸入和情感的開放、接受態(tài)度。漢語學(xué)習(xí)過程增加中國歌曲，引領(lǐng)學(xué)生的主觀體驗和意愿，激發(fā)潛力、增強(qiáng)效果和調(diào)動積極性。多元智能理論：中國歌曲輔助對外漢語教學(xué)就是多元智能的充分體現(xiàn)，學(xué)唱中國歌曲，調(diào)動的是音樂、語言智慧，比單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效。建構(gòu)主義理論：學(xué)生的主觀能動性是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，運(yùn)用中國歌曲輔助對外漢語教學(xué)這種方法，讓學(xué)生體驗、感受學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動去完成、完善。

2）相關(guān)概念界定?！耙魳方逃敝竻^(qū)別于聲樂教育，將音樂作為一種教學(xué)手段引入教育，在兩者相似和共性基礎(chǔ)上，將音樂當(dāng)作教學(xué)手段實現(xiàn)語言教育目的?！耙魳方虒W(xué)法”分單式：學(xué)習(xí)歌曲中的歌詞;復(fù)式：學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容并配合音樂的其它元素;背景：增加背景音樂讓聽話者理解內(nèi)容，減小難度，輔助教學(xué)。

2 中國歌曲應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中的可行性分析及相關(guān)教學(xué)原則

1）可行性分析。語言與音樂相同點主要體現(xiàn)在語音、節(jié)奏、旋律和句法;極強(qiáng)的音樂性是漢語的一個鮮明特點，主要體現(xiàn)在語音和節(jié)奏;音樂對于漢語教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項語言技能。

音樂的功能有教育、生理和心理，中國古代從孔子開始就強(qiáng)調(diào)音樂的社會教化功能，西方早在古希臘就提出了音樂教育作用;音樂通過刺激人的聽覺和精神，調(diào)節(jié)大腦的最佳狀態(tài);人聽音樂對負(fù)面情緒可以緩解并助心理健康和人際關(guān)系。

2）相關(guān)教學(xué)原則。音樂引入課堂的原則有一切從學(xué)生出發(fā)和實用性，音樂主要是為了培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者健全的人格，陶冶情操、凈化心靈;聯(lián)系實際情況，避免偏誤。

課堂練習(xí)原則有精講多練、集體和個人練習(xí)相結(jié)合、目的性、針對性與層次性、趣味性和開放性，讓對外漢語學(xué)習(xí)者多做練習(xí)代替講授;把握全局和個體;實事求是，由淺入深;音樂創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，多開口練習(xí)。

3 中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)

1）中國歌曲輔助對外漢語語音教學(xué)。麥基（1990）：唱歌有助于發(fā)音，這能使學(xué)生反復(fù)詞語中的發(fā)音和模式。中國歌曲在語音發(fā)音、音韻、雙聲疊韻疊音等方面均起到輔助作用。其一，中國歌曲與漢語發(fā)音教學(xué)：演唱中國歌曲，曲調(diào)和節(jié)奏可幫助掌握其發(fā)音方法，重點練習(xí)押韻的韻腳、韻尾，有目的地聽原唱及模仿，注意發(fā)音特點。其二，中國歌曲與漢語音韻：一些歌詞繼承我國古典詩詞音韻的一些平整押韻的特點，如雙關(guān)、押韻等，如：劉若英《知道不知道》這首歌韻腳：“到（dao）”、“巧（qiao）”、“到（dao）”、“少（shao）”，都押“ao”。其三，中國歌曲與漢語雙聲、疊韻、疊音：雙聲、疊韻和疊因是漢語語音特有現(xiàn)象，如：歌曲《天路》（韓紅）歌詞里的“青青（qingqing）”是疊音詞。

2）中國歌曲輔助對外漢語詞匯教學(xué)。其一，詞匯量教學(xué)：先教授歌詞生詞，了解意義，理解內(nèi)容，打下基礎(chǔ)。其二，中國歌曲歌詞中同義詞和反義詞：漢語學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想與其相同或相反的詞，可以對歌曲內(nèi)容的理解更迅速、容易與貼切，例：劉和剛《牽掛》的“想”與“牽掛”、“念”均表示想念;沙寶亮《愛與恨》的“愛”與“恨”為反義詞。其三，中國歌曲中現(xiàn)代新詞語的使用：中國流行歌曲貼近日常生活，歌詞包含現(xiàn)代新詞語，例：邵雨涵《屌絲的寂寞》：屌絲的寂寞和高山林 《我不是高富帥》：高富帥/每個女人都想愛，屌絲、高富帥是現(xiàn)代信息社會的網(wǎng)絡(luò)新詞。

3）中國歌曲輔助對外漢語語法教學(xué)。其一，歌詞中有著很多的陳述、疑問、“被”、“把”字句及固定短語等，如：劉若英《為愛癡狂》反復(fù)出現(xiàn)的引導(dǎo)疑問句的詞語有“怎會”、“怎么”;林夕《愛情呼叫轉(zhuǎn)移》“把一個人的溫暖轉(zhuǎn)移到另一個的胸膛”練習(xí)“把”字句。其二，漢語中的各種修辭手法，像比喻、擬人、排比等，在中國歌曲中也有很多的體現(xiàn)。例如：范瑋琪《一個像夏天一個像秋天》歌詞運(yùn)用比喻：“…像…”。

4 中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)的意義與不足

1）中國歌曲輔助對外漢語語言要素教學(xué)的意義。（1）語音教學(xué)意義：首先，教師常會使用讓學(xué)習(xí)者唱出來聲、韻母相同的詞來加強(qiáng)練習(xí);其次，通過對歌曲中歌詞韻腳的反復(fù)跟讀、學(xué)唱和練習(xí)，配合有趣性掌握更深刻，發(fā)音更加準(zhǔn)確。（2）詞匯教學(xué)意義：首先，中國歌曲中的同義詞、反義詞、新詞語、口語化現(xiàn)象等，這些都為對外漢語詞匯教學(xué)提供大量教學(xué)素材;其次，可以使對外漢語學(xué)習(xí)者在日常生活中養(yǎng)成聽中國歌曲的習(xí)慣，無意中積累。（3）語法教學(xué)意義：首先，要格外注意教學(xué)時的方式和用法，不能過分強(qiáng)調(diào)語法術(shù)語和概念，要以漢語學(xué)習(xí)者靈活掌握和運(yùn)用為目的;其次，能幫助漢語水平好點的學(xué)習(xí)者掌握語法結(jié)構(gòu)規(guī)則，提高口語能力，靈活運(yùn)用表達(dá)方式。

2）中文歌輔助對外漢語教學(xué)的不足。（1）部分歌詞不合語法規(guī)范給教學(xué)帶來不便：中國歌曲中的一部分歌詞不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，這一點尤其流行歌曲，例如《愛你愛不夠》的第一句“從來沒有這樣感受”，應(yīng)是“從來沒有這樣感受過”或“從來沒有過這樣的感受”。此情況，教師可對重要的語法錯誤進(jìn)行改寫，然后讓學(xué)生按照改寫后的歌詞學(xué)習(xí)。（2）歌手發(fā)音不合語音規(guī)范給教學(xué)帶來不便：有些歌手發(fā)音不符現(xiàn)代漢語的語音規(guī)范;另外，帶有本土特色的發(fā)音也融入了歌曲并在市場上發(fā)行。如《心的距離》里的“徘徊”、《內(nèi)疚》里的“劊子手”，因此教師要特別的說明和糾正。（3）學(xué)生對唱歌的接受度不一：并不是所有人都喜歡唱歌，所以這種教學(xué)方法不具有普遍性。因此，本課程的設(shè)置不能作為主要課程，可設(shè)為選修課。

5 總結(jié)

中國歌曲容易引起對外漢語學(xué)習(xí)者共鳴，不同時候的中文歌曲，有其不同知識和文化。用中文歌輔助對外漢語教學(xué)不僅能幫助學(xué)生鞏固語音、漢字、語法等漢語要素，提高漢語的聽、說、讀、寫等能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情，拓展學(xué)生在中國歷史文化方面的素養(yǎng)。

筆者在文中分析了中國歌曲輔助對外漢語語音、詞匯及語法等語言要素教學(xué)，結(jié)合此分析總結(jié)出中國歌曲運(yùn)用于對外漢語語言要素教學(xué)的意義和不足。中文歌輔助對外漢語教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，目前在教學(xué)法、教材方而都存在一些不足，因此廣大對外漢語教師還需努力，使其進(jìn)一步完善。

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作者簡介

張坤（1995-），女，漢族，河北秦皇島，碩士研究生，蘭州交通大學(xué)，研究方向：漢語國際教育。