郭雅杰

摘 要：目前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代化教育手段的發(fā)展也有了相應(yīng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新教育模式。由于受到固有教學(xué)模式的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教育中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新性的嘗試。本文結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式進(jìn)行理性的反思。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;法律類(lèi)課堂教學(xué);應(yīng)用

在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)打造有效法學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注重使用課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和及時(shí)檢測(cè)的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂的載體作用，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，推動(dòng)法學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”向“以學(xué)為核心”的根本性轉(zhuǎn)變。

1 法學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自主的準(zhǔn)備和教學(xué)，調(diào)整師生角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)教學(xué)以死記硬背為主，以信息傳遞為主要特征，以教師為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這種模式也意味著教師作為教學(xué)的權(quán)威角色，以講授的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，作為學(xué)生只能以被動(dòng)接受知識(shí)為主要途徑。此種教學(xué)模式仍然是世界上的主流，尤其是在東亞。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念，起源于2007年的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)上做了改進(jìn)，以解決學(xué)生曠課的問(wèn)題，他們首先錄制了視頻并上傳到Y(jié)ouTube上，幫助學(xué)生在課堂上在線(xiàn)自學(xué)，學(xué)生可以參與互動(dòng)、解謎或?qū)嶒?yàn)，形成最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式。山森和伯格曼認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵不在于教師自己制作課堂視頻來(lái)授課，而在于他們能夠真正思考如何更有效地利用課堂互動(dòng)時(shí)間。作為知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家，進(jìn)一步發(fā)展更高層次的能力（如布魯姆分類(lèi)法中的知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）?！胺D(zhuǎn)教室”最大的驅(qū)動(dòng)力是薩爾曼·汗，為了指導(dǎo)親戚家孩子的數(shù)學(xué)，他把錄下來(lái)的教學(xué)視頻上傳到了網(wǎng)上。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨（Bill Gates）注意到并投資了這種模式。后來(lái)，視頻的內(nèi)容逐漸擴(kuò)展到各個(gè)科目，成為今天的汗學(xué)院。截至目前，每個(gè)月都有超過(guò)100萬(wàn)名學(xué)生上網(wǎng)使用汗學(xué)院，電影閱讀量達(dá)4.7億次，影響力不斷增強(qiáng)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，它的教學(xué)理論和教學(xué)手段都離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我國(guó)高校尤其需要引入這樣一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。

2 法學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的方法

2.1 掌握好對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分寸

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，融入了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也展現(xiàn)出比較理性的使用效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全取代其他教學(xué)方式，教師一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷到底適不適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，切忌為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要時(shí)刻謹(jǐn)記翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)而服務(wù)的，絕不可反客為主，讓翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所使用的多種教學(xué)方式都有著自身的長(zhǎng)處和弊端，翻轉(zhuǎn)課堂意在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成初步教學(xué)的目標(biāo)，這的確要比一般的教學(xué)方式更具高效性和實(shí)用性，對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性等方面也有一定的好處，但是，一些細(xì)節(jié)性的法學(xué)知識(shí)以及重難點(diǎn)問(wèn)題還是需要教師在課堂上來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解的。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需求以及自身的教學(xué)能力來(lái)控制翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用程度，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式之前，要考慮清楚其與要教授的法學(xué)知識(shí)特點(diǎn)是否匹配，是不是真正適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。并不是所有的法律知識(shí)都適合用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講授，也不是應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂就一定能取得良好的教學(xué)效果，教師教學(xué)能力的高低并不是通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的次數(shù)來(lái)體現(xiàn)的，而是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)體現(xiàn)的。因此，法律專(zhuān)業(yè)教師必須要掌握好對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分寸，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求放在第一位。

2.2 弱化視頻，提升教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以課前視頻的觀(guān)看作為整個(gè)教學(xué)程序的起點(diǎn)，而從翻轉(zhuǎn)課堂的早期實(shí)踐來(lái)看，有無(wú)視頻是界定是否是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要件。但視頻是一把雙刃劍，制作精良的視頻能提升學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;但是，絕對(duì)的視頻要求會(huì)限制老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性;一方面，有著良好自我約束力的學(xué)生通過(guò)視頻和網(wǎng)上活動(dòng)能過(guò)提升其自我建構(gòu)知識(shí)的能力，但另一方面，還存在自我約束力不強(qiáng)，而且容易沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，大量密集的視頻觀(guān)看會(huì)讓他們更無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，從而被動(dòng)應(yīng)對(duì)。當(dāng)代法學(xué)生都擁有著比較高的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，對(duì)當(dāng)前各種比較先進(jìn)的通訊和交流方式都非常精通，這便為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。 而且，大學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的過(guò)程中，自我約束能力和學(xué)習(xí)能力都處于不斷上升的狀態(tài)，在課下也會(huì)積極主動(dòng)地查詢(xún)各種法律資料，也愿意去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展提供了非常重要的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在課前通過(guò)老師的引導(dǎo)自主的去學(xué)習(xí)掌握課程的基本知識(shí)，并且在課堂上通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，一些陳述性的知識(shí)完全可以通過(guò)自學(xué)予以掌握，而老師在這一過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生適時(shí)的答疑解惑即可。

2.3 加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提升其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施除了有賴(lài)于任課老師的勤勉負(fù)責(zé)，還有賴(lài)于老師能否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。法學(xué)課程的任課老師一般畢業(yè)于法律院系，具備法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范技能培養(yǎng)，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是課前視頻的錄制、課中多媒體的使用還是課后各種教學(xué)教育平臺(tái)的使用，都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)。技術(shù)能力的欠缺也成為阻礙法學(xué)老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓其能夠熟練掌握微課、慕課的制作技術(shù)，并能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3 現(xiàn)階段法學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件

3.1 高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)硬件設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)和完善

現(xiàn)階段我國(guó)高等院校都在積極致力于完善自己的硬件教學(xué)設(shè)備，絕大多數(shù)的高等院校都在教室里面安裝了非常先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，而且也專(zhuān)門(mén)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者手機(jī)上的智能軟件，諸如微信、QQ等來(lái)發(fā)布作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以將自己想要分享給學(xué)生的相關(guān)法律知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行分享。這樣的一種教學(xué)狀態(tài)為翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用提供了非常強(qiáng)有力的設(shè)備保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以廣泛應(yīng)用和推廣的重要硬件基礎(chǔ)。

3.2 法律學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富和多元化

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解法律知識(shí)的途徑非常廣泛，而且自己能夠搜集和瀏覽的法學(xué)資料變得越來(lái)越豐富，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)感興趣的法律內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面大多都可以看到，一些實(shí)際法律案例也可以搜集到相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行觀(guān)看。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)和思維在不斷增強(qiáng)，他們也能夠在課前做到充分的預(yù)習(xí)，就翻轉(zhuǎn)課堂中的相關(guān)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行查閱和了解，這對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

3.3 高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)正在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方式

現(xiàn)階段高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不再局限于法律課程課本上面的知識(shí)教學(xué)，也不再將學(xué)生完全局限在課堂之上，而是堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐并重的全新教學(xué)理念和教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師不僅僅會(huì)融入更多經(jīng)典案例的講解，也會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需求，組織諸如模擬法庭的活動(dòng)。而學(xué)校也會(huì)和當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)加強(qiáng)合作，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的到司法機(jī)關(guān)參與實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣一種理論和實(shí)踐兼具的教學(xué)環(huán)境下，思維和視野都變得越來(lái)越開(kāi)闊，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的教學(xué)流程和思路接受程度也更高一些，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)表現(xiàn)出比較高的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)規(guī)律，在法學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，注重利用翻轉(zhuǎn)課堂的多重優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用法學(xué)知識(shí)思考和分析問(wèn)題，解決以往法學(xué)課堂與實(shí)踐應(yīng)用“脫節(jié)”的問(wèn)題，形成應(yīng)有的法律思維。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施除了有賴(lài)于任課老師的勤勉負(fù)責(zé)，還有賴(lài)于老師能否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的熟練運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，能夠共同把這一新興的教學(xué)模式發(fā)展壯大，不僅促進(jìn)教師的“教”，而且促進(jìn)教師的“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們相信，這樣的教學(xué)模式必然會(huì)得到越來(lái)越多的師生歡迎，而我們的教學(xué)質(zhì)量，也可以通過(guò)這一新興的教學(xué)模式得到一定程度的提高。

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