摘 要：當(dāng)前學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國教育基礎(chǔ)中，基層心理健康教育應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。然而就目前來說，無論是課程設(shè)置、教學(xué)效果、目標(biāo)完成度等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文將從我國基層心理健康教育課程管理、目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)內(nèi)容與教學(xué)方向這幾個(gè)方面，聯(lián)系《課程與教學(xué)基本原理》第一章，淺析我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的幾個(gè)問題，并簡單談?wù)勛髡叩乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康課程;教學(xué)目標(biāo)

我國心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。設(shè)置心理健康教育課程，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教材選用主要是各省自編，沒有統(tǒng)一教材。雖然目前各級學(xué)校越來越意識(shí)到心理健康教育課程的重要性，但是在落實(shí)的過程中還是存在著許多問題。本文將重點(diǎn)從課程管理與目標(biāo)設(shè)置方面來探討我國心理健康教育課程設(shè)置。

1 心理健康教育課程管理

首先，根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》來說，心理健康教育課程總目標(biāo)為：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。值得注意的是，心理健康教育應(yīng)惠及全體學(xué)生，以及心理健康教育指向心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和潛能開發(fā)。心理素質(zhì)是指個(gè)體在心理過程、個(gè)性心理以及自我等方面所具有的基本特質(zhì)和品質(zhì);心理過程即認(rèn)知、情緒情感、意志活動(dòng)。其優(yōu)化和發(fā)展可視作潛能開發(fā)。個(gè)性心理（即人格）包括個(gè)性心理傾向和個(gè)性發(fā)展特征，其優(yōu)化發(fā)展可視為人格的健全發(fā)展。具體細(xì)化來說，我們需要為全體學(xué)生制定發(fā)展性目標(biāo)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);針對部分或個(gè)別學(xué)生，可以制定調(diào)試性目標(biāo)，這些學(xué)生有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，針對他們給予科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

2 基層心理健康教育目標(biāo)設(shè)置

我們在制定這些課程目標(biāo)時(shí)，首先需要明確的是，“課程目標(biāo)的制定并不是為了要讓教師做出怎樣的行動(dòng)，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生的行為模式發(fā)生顯著的改變?！保ā墩n程與教學(xué)基本原理》），因此在制定課程目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在第一位，變成教學(xué)的主體，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者本身的研究，就顯得尤為重要。尤其是作為心理健康教育來說，這門課程本身就具有一定的獨(dú)特性，相比較學(xué)科教育所注重的成績、技能等，心理健康教育課程更加注重的是學(xué)生的習(xí)慣、情緒、品質(zhì)、社交情況、認(rèn)知能力、心理問題等，這就意味著，心理健康教育的課程目標(biāo)是要與普通學(xué)科教學(xué)區(qū)分開來的。

泰勒在此書中提到了很多觀點(diǎn)，我認(rèn)為針對心理健康教育這門課程來說，最重要的一個(gè)觀點(diǎn)就是：“我們要注重對學(xué)習(xí)者校外生活的研究”。其一，心理健康在作為一門課程的時(shí)候，能否取得有效的學(xué)習(xí)效果，就是要在課余時(shí)間觀察學(xué)生獲得印證。我們必須了解到學(xué)生平時(shí)在課余生活時(shí)本來是怎樣的，他有什么需要我們幫助和調(diào)試的地方，我們應(yīng)當(dāng)指引他們向什么地方前進(jìn);其二，心理健康教育的課程內(nèi)容正式體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中的，只有對學(xué)生的校外生活有了充足的了解，我們才能夠有效的實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)，更好的達(dá)到課程目標(biāo)。

第二點(diǎn)我認(rèn)為非常關(guān)鍵的就是：在制定課程目標(biāo)時(shí)，我們要更加注重對學(xué)習(xí)者本身的研究。學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置一般是基于保健與防范，以及授予認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)手段與交往技能。那么，這個(gè)目標(biāo)如何具體化，就是心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的一個(gè)難點(diǎn)。要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的心理和生理發(fā)展情況來設(shè)置課程目標(biāo)是一件很不容易的事情，通常來說，我們對于社會(huì)所廣泛認(rèn)可、心理健康人格健全的人是有一個(gè)相對來說的標(biāo)準(zhǔn)與模范的，我們的課程目標(biāo)就是幫助學(xué)生們減少他們與常模之間的差異。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技與信息的發(fā)達(dá)傳播，孩子們受到的社會(huì)影響也越來越復(fù)雜、越來越多元化，這就導(dǎo)致了每個(gè)孩子的心理都成熟的越來越快。我們身為教師，在制定課程目標(biāo)時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)、一成不變，“以有利于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)的形式陳述目標(biāo)?！蓖瑫r(shí)，目標(biāo)要足夠具體化，能明確陳述出要讓學(xué)生發(fā)生何種改變，從而引發(fā)教師如何做的思考。在社會(huì)信息如此龐雜的今天，學(xué)生的心理健康更要從小抓起，設(shè)置特定的課程目標(biāo)，幫助學(xué)生防范心理疾病，正確認(rèn)識(shí)心理問題與心理咨詢，普及專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的自我。

最后，我們還應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用各種專業(yè)技能，制定課程目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和完善知識(shí)。例如利用遺忘曲線制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，利用復(fù)述法制定背誦目標(biāo)等，課程結(jié)束后，我們還要驗(yàn)證該目標(biāo)是否達(dá)到、效果如何、多少學(xué)生可以達(dá)到、達(dá)到了多少等等，只有足夠具體足夠細(xì)致，學(xué)校課程目標(biāo)才能起到與時(shí)俱進(jìn)的效果。

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作者簡介

孔祥雪（1996-），女，漢族，安徽淮南人，碩士，研究方向：心理健康教育。