李德成 劉慶燕

摘 要：中藥學是當前醫(yī)學院校中的一門重要課程。由于中藥內(nèi)容枯燥，知識點多，是教學的重點也是難點。在新社會形勢影響下，學生的思維能力需要著重培養(yǎng)，然而思維導圖在醫(yī)藥學中的應(yīng)用還處于起步階段。本文以中藥教學為例，探討如何有效發(fā)揮思維導圖在醫(yī)藥學教學中的應(yīng)用，對提高中藥教學水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中藥教學;應(yīng)用

思維導圖因其獨特的思維方式得以在眾多學科廣泛應(yīng)用。中藥學在醫(yī)學院校課程中占據(jù)十分重要的地位。中藥種類繁多且枯燥，知識點零散而復雜，始終作為教學內(nèi)容中的重點難點出現(xiàn)。我們在教學的模式和方法上進行了創(chuàng)新和探索，引用了思維導圖的教學方法，使得教學成果有了顯著的提高，學生取得的成績也較為突出。思維導圖作為一種全新的思維模式，通過色彩、線條的使用來幫助學生理解記憶，學生對此學習模式十分贊成，且有很大的積極性來學習。同時思維導圖賦予學生個性和多才多藝。由于它來源于腦和神經(jīng)生理學的研究得出的最適合思維的學習模式，有著發(fā)散思維能力以及多方面學習的特點，故而應(yīng)廣泛應(yīng)用在教學中。

1 思維導圖的定義

思維導圖是指將作者的思想通過繪畫框架和分支的方式來表達，以一個概念為中心，從各個角度向外發(fā)展分支，延伸出的所有分支都與之相關(guān)，每個分支扣住主旨。思維導圖在教學中的運用形式是，將學習內(nèi)容的主題總結(jié)為一個關(guān)鍵

詞作為中心寫在圓圈或方框中，作為徑向節(jié)點繪制多條曲線或直線。曲線連接的方框或圓圈中寫延伸出的次要詞語，即另一個中心主題，然后畫出更多的節(jié)點甚至無窮大。思維也在這個過程中得到了拓展和發(fā)散，每個主題之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個清晰明了的知識網(wǎng)絡(luò)。這個過程就是我們通過思維導圖將腦海中記憶的知識點從文字形式轉(zhuǎn)換到圖像形式的表現(xiàn)[1]。

放射性思維的一種外在表現(xiàn)即為思維導圖的本質(zhì)，是人類思維當中的一種潛意識方式。在人腦的模擬的基礎(chǔ)上得以創(chuàng)造，故而思維導圖圖像的結(jié)構(gòu)與人腦的結(jié)構(gòu)非常相似。它已經(jīng)遠遠超出了人類研究其最初的目的——記錄筆記和記憶知識點。思維導圖發(fā)展成了一種能夠使思想得到完善，思維得到簡化的鍛煉方式。如前面所說，思維導圖的結(jié)構(gòu)與神經(jīng)元結(jié)構(gòu)相似。思維導圖的形成如同神經(jīng)元形成的基本原理，神經(jīng)元無論是功能還是形狀都大不相同，但是擁有細長的軸突和較為復雜的樹突是它們的共同特點。神經(jīng)元就好似腦海森林的大樹，軸突和樹突就好似大樹的根和分支，許多分支構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。人腦正是由于擁有這些復雜的分支交錯在一起，形成一個鏈接，構(gòu)成信息網(wǎng)絡(luò)，生物信號才得以傳輸，人類才有思維。

2 思維導圖的優(yōu)點

思維導圖類型多樣，共有的優(yōu)點是：通過思維導圖單一乏味的文字信息可以被轉(zhuǎn)換成豐富多彩、易于記憶和規(guī)則的圖片。因為圖形和圖片比干巴巴的文字更有啟發(fā)性，右側(cè)大腦皮層在我們的日常生活中很少有機會得到使用和鍛煉，然而通過思維導圖，在圖片中通過形狀、色彩、線條、聯(lián)系相融合的技巧，可以得到充分的刺激。目前很多研究表明大腦左右半球在功能上存在很大差異。展開來說，節(jié)奏、空間知覺、想象、色彩和整體意識等圖像思維，即思維導圖的元素，這些由右腦主要負責。由此可知思維導圖能夠促進右腦的活動，發(fā)揮其功能，將人類未被開發(fā)出的創(chuàng)造力挖掘。思維導圖通過復雜化簡，抽象化實的過程，可以提高大腦的記憶上限和認知水平。這就是思維導圖能夠廣泛應(yīng)用與金融、商業(yè)、管理等領(lǐng)域并得到滿意結(jié)果的原因。這其中最值得一提的是，思維導圖被應(yīng)用到波音747的設(shè)計中，將需要一年多時間的工程訓練減少到僅僅幾個月節(jié)省了1100萬美元。思維導圖有著自由的特點，在這點上不同于傳統(tǒng)的文字記錄。思維導圖在形成過程中更加突出內(nèi)容的重點和層次關(guān)系，將問題一層一層展開表現(xiàn)，去掉了文字方式單調(diào)枯燥的特點，而這一點的好處尤其體現(xiàn)在課堂的教學中，關(guān)鍵詞在圖案中，重點明確，整體也更容易記憶，并且在記筆記的過程中減少了很多時間，使課堂教學能夠更迅速的進行，而不在不必要的地方耽誤時間。在學生的學習方面，圖文并茂的特點，也使課后復習效率得到了大大提高。另外不得不說的一項優(yōu)點是思維導圖之外還可以用電腦軟件作圖，這樣會使得思維導圖更加豐富多彩。

3 思維導圖的應(yīng)用

1）中藥學有著難度大、知識點多、枯燥乏味的特點，尤其是中藥各理論章節(jié)的研究，會出現(xiàn)本章藥物和跨章藥物之間的異同[2]。這種情況下，思維導圖的應(yīng)用再適合不過了。我們可以將思維導圖的主題命名為受試者輻射，本章中相應(yīng)的藥物可以作為子節(jié)點受試者來輻射每種藥的功能、療效以及臨床應(yīng)用。每一個節(jié)點的異同可以通過線條或圖形來表現(xiàn)。另外在中藥學的學習內(nèi)容中，其一般理論不像藥物的知識點這也繁多難記憶，反而有著涉及面廣的特點，故而使用地圖有助于全面布局總覽。

2）中藥學這門學科相較于其他的學科來說所學內(nèi)容量大，學習內(nèi)容和過程相對來說也較為枯燥，這就導致很多學生雖然對中藥學滿腔熱血，但是學的時間不長就打不起精神來了[3]，“乏味”是學生的一貫反映，為了解決這一現(xiàn)狀，在教學過程中運用了思維導圖方法，幫助學生學習。首先在課前預習時向?qū)W生展示思維導圖，內(nèi)容主要為這節(jié)課的主旨是什么，圍繞主旨我們需要學哪些知識點，由這些知識點延伸出來的問題有哪些。通過思維導圖，學生可以清晰明了的知道自己應(yīng)該學什么，怎么學[4]。在教學的過程中，通過向?qū)W生展示學習的主要內(nèi)容的思維導圖，可以讓學生抓住重點進行記憶，直觀的線條結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)學生的自然思維方式，進而激發(fā)學生的潛能。

3）根據(jù)藥物功能的共同特點，按治療方法進行分類。它以章節(jié)為單位，分為各個章節(jié)。除此之外，療效相同的藥物的整理中，對臨床常用藥品的性能、療效和用法進行總結(jié)，可以很好的體現(xiàn)藥物療效的普遍性。中藥學中每一個理論的核心內(nèi)容就是藥物的功能、療效及臨床應(yīng)用，根據(jù)中藥辨證論治的理論，以中藥理論為基礎(chǔ)，闡述了每種藥物的基本療效和適用范圍，并引用必要的方劑，為方劑的研究提供必要的依據(jù)，體現(xiàn)實際應(yīng)用的法度，當然也出現(xiàn)了敘述藥物時的重復性。

4 結(jié)語

思維導圖在中藥學教學當中體現(xiàn)出的優(yōu)點是：隨著問題的發(fā)展，您可以在原來的基礎(chǔ)上不費吹灰之力地擴展問題。因此，它可以在許多基礎(chǔ)理論課程中被廣泛運用，借此大大激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造力，思維也得到了拓展，可以記錄新的思想和經(jīng)驗。有了這樣直觀的圖，我們就可以為學習過程中復習或研究的時刻打下基礎(chǔ)，學習是人類大腦最突出的最優(yōu)秀的功能，在學習過程中大腦的功能可以得到拓展，記憶強度也可以被提高。這是因為大腦本身通過每一種新的刺激、經(jīng)驗和行為而改變。大腦越發(fā)強大的表現(xiàn)是腦細胞之間在不失去現(xiàn)有的突觸聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立更多的新的突出聯(lián)系。這些聯(lián)系就是我們大腦運作時的工具。我們用大腦完成思考，通過思考鍛煉大腦。思維導圖正可以起到激活大腦潛在的未開發(fā)的部分的作用，運用思維導圖的教學模式遵循了大腦的思維方法，除了讓學習變得簡單易操作，更在乏味冗長的學習過程中帶來了驚喜。在中藥學教學中運用思維導圖的學習模式，對中藥學有很大幫助，可以幫助學生更好的理解記憶，激發(fā)學生的想象力，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動課堂的氛圍。教師為了使得教學成果更顯著，應(yīng)該對思維導圖的制作和使用進行不斷的探尋，嘗試和創(chuàng)新。找到最適合學生學習的使用思維導圖的方法。

參考文獻

[1]陳秀花.多種教學方法在中藥學專業(yè)中藥鑒定技術(shù)教學中的應(yīng)用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（11）：49-50.

[2]龔彩玲.基于藍墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐——以中藥制劑技術(shù)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（11）：51-53.

[3]查孝柱.疫情背景下中藥學線上線下教學探索——以中藥的起源和中藥學的發(fā)展為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（11）：61-63.

[4]劉穎新，李達，陳容，楊惠，蔣梅香，狄慶鋒.基于SPOC的高職課程項目化教學設(shè)計與實踐——以中藥化學技術(shù)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（10）：98-99.

作者簡介

李德成（1982-），男，碩士研究生，副教授，主要從事中藥、中藥制藥及制藥設(shè)備的教學研究。

通訊作者

劉慶燕（1981-），女，碩士研究生，副主任醫(yī)師，主要從事中醫(yī)腎病治療研究。