王英民

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是通過一系列問題的展開，讓學(xué)生深入文本，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。隨著義務(wù)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育的廣泛推行，基礎(chǔ)教育受到了更加廣泛的關(guān)注，有效教學(xué)越來越成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。當(dāng)前我國小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)普遍存在教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)方式和手段單一、教學(xué)模式陳舊等現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生參與課堂的積極性。因此，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和提高課堂教學(xué)的有效性顯得格外重要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生參與

1 學(xué)生參與課堂的重要性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育者始終努力的目標(biāo)。提高學(xué)生的參與度則是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。整個(gè)過程教學(xué)活動(dòng)都要對所有學(xué)生的參與情況進(jìn)行研究。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體功能的雙向互動(dòng)。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生主體地位的感性體驗(yàn)獲得情況密切相關(guān)。學(xué)生越是積極主動(dòng)地參與到課堂中來，就越是能感受到主體地位的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的意識(shí)得到了強(qiáng)化，理性認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之發(fā)展。反過來也必將提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。這樣的課堂也將使得學(xué)生的參與變得有效。有效參與即學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)有交際性，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。

2 制約小學(xué)生有效參與課堂的因素分析

2.1 對有效參與的認(rèn)識(shí)不足

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)是學(xué)生有效參與課堂得W實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這其中包括教師的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為、組織課堂的能力和語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。一個(gè)注重學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的教師，他一定會(huì)認(rèn)真做好備課工作，并會(huì)對學(xué)情有著充分的了解，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，他也必定對關(guān)注每一位學(xué)生，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建出和諧的師生關(guān)系。在課后，認(rèn)真反思教學(xué)，不斷進(jìn)步。在教師關(guān)于有效參與理論的調(diào)查問卷中，結(jié)果從總體上來說還是不錯(cuò)的。但我們也能從中發(fā)現(xiàn)問題，有23%的教師不知道有效參與的理論。沒有充足的理論作支撐，教師就很難讓學(xué)生有效地參與到課堂中來。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，教師一定要加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 語文課程與日常生活缺乏聯(lián)系

語文課程是一口學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語文課程必須與日常生活緊密聯(lián)系?？墒牵谏鲜稣{(diào)查中，僅有36%的教師在教學(xué)過程中，關(guān)注到語文課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育觀念，講求通過教師的精講和學(xué)生扎實(shí)的識(shí)記，來完成語文知識(shí)的傳遞。送樣的教學(xué)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們的日常生活失去了聯(lián)系，學(xué)生的精神世界與日常生活也失去了聯(lián)系。學(xué)生對周圍事物失去了興趣，進(jìn)而變得漠不關(guān)也，也就失去了用必感悟世界的能力?，F(xiàn)代教育思想應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且在課堂教學(xué)活動(dòng)要抓住學(xué)生和教師之間的相互交流，化及牲會(huì)環(huán)境中的各種因素對于學(xué)生的影響。

2.3 學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的積極參與是教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的基礎(chǔ)。許多學(xué)生認(rèn)為課堂與自己無關(guān)，只要把該掌握的知識(shí)了解清楚就可以了，老師很少會(huì)提問到自己。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，這種錯(cuò)誤和饒幸的也理導(dǎo)致學(xué)生不積極參與到課堂中來，這也使得教師的一切準(zhǔn)備工作都將無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)變成低效甚至是無效。只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂中來，才能有師生良好的對話活動(dòng)，教師也才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與課堂。在調(diào)查問卷中，近50%的學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂上的表現(xiàn)不夠積極。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生謀堂注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的效果。

3 提高小學(xué)生有效參與語文閱讀教學(xué)的策略

3.1 強(qiáng)化教師對學(xué)生參與課堂重要性的客觀認(rèn)識(shí)

眾所周知，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，豐富的理論可以讓實(shí)踐取得事半功倍的效果。教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與課堂的主導(dǎo)和關(guān)鍵因素，教師對于學(xué)生參與課堂重要性的認(rèn)識(shí)和理解，對于學(xué)生參與課堂的實(shí)現(xiàn)有著極為重要的作用。教師首先要理解學(xué)生有效參與課堂的概念，然后在課堂教學(xué)行為中，融入自己對于概念的理解，用理論指導(dǎo)課堂。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對于學(xué)生有效參與課堂理解和認(rèn)識(shí)，經(jīng)常組織教師之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅局限于校內(nèi)，也可以與其他學(xué)校合作，共同學(xué)習(xí)，探討如何通過加強(qiáng)教師的認(rèn)識(shí)，來提高學(xué)生有效參與課堂這一問題。通過各級各類活動(dòng)，教師反思自己的教學(xué)行為，增加自己的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生參與課堂的有效性。

3.2 讓生活與課堂緊密相連

語文是一口綜合性、實(shí)踐性課程，因此，語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須與生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不脫離生活實(shí)際。例如，在課文《釣魚的啟示》中，課文所講述的內(nèi)容就發(fā)生在學(xué)生的身邊個(gè)關(guān)于釣魚的故事。在釣到魚之后，是選擇留魚還是放魚。運(yùn)就需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)談感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了激發(fā)。學(xué)生展開激烈的討論，進(jìn)而點(diǎn)明文章的中也，我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與到課堂的目標(biāo)。將學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)與理論、實(shí)踐相結(jié)合，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 積極有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

正是因?yàn)閳?jiān)持以學(xué)生為主體的原則，才能使得學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的“填鴨式”主要體現(xiàn)在，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的認(rèn)識(shí)的思想根源，教師總不能將課堂放手還給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴也理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，課堂參與不積極，久而久之學(xué)習(xí)能力退化的現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身上了。“授之以魚不如授之漁”，教師要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，今后無論面對什么樣的教材，都可以運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信也會(huì)大大増強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有很大的提高，也必然會(huì)積極參與到課堂之中。學(xué)生參與課堂教學(xué)的類型主要分為兩種：顯性參與和隱性參與。顯性參與和隱性參與的主要區(qū)別在于，學(xué)生參與課堂的行為是否可以直接觀察到#當(dāng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地回答老師提出的問題;學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題;學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有較高的熱情投入之中時(shí)，我們可以認(rèn)為學(xué)生此時(shí)參與課堂的行為為亟性參與。隱性參與則為更深層次的參與，是一種創(chuàng)造性參與，是指學(xué)生在課堂上積極地思考、努力地探索并用也思考的參與形式。兩種類型的參與方式，對于學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域有所側(cè)重。顯性參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，而曝性參與則強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。除此之外，兩種類型的參與在不同年齡的學(xué)生方面，也有所側(cè)重。顯性參與更多的側(cè)重與小學(xué)生和初中生，而隱性參與則更多地體現(xiàn)在髙中生以上的學(xué)生身上。因此，在小學(xué)階段，在學(xué)生思維的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的顯式參與。這兩種參與方式截然不同，但又不是互不聯(lián)系。顯性參與要以隱性參與為基礎(chǔ)，而隱性參與的結(jié)果又必須通過顯性參與體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討[J].語文建設(shè)，2016（12）.

[2]徐金河.語文課堂教學(xué)中有效提問的探究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2014.