劉華秀 單貞

【摘要】班主任尤其是青年班主任的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其成長發(fā)展也僅僅停留在經(jīng)驗累積的層面上，這種經(jīng)驗式的成長具有局限性。因此，探索出一種適合青年班主任專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)提升的路徑和發(fā)展模式，從而有效地支持青年班主任專業(yè)化發(fā)展，是本文探究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】青年班主任;專業(yè)化;內(nèi)在品質(zhì)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0025-02

班主任專業(yè)化是一個從個體自覺到群體成熟的持續(xù)發(fā)展過程。但班主任尤其是青年班主任的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，由于師范大學(xué)并未開設(shè)與班主任工作相關(guān)的專業(yè)課程，步人工作崗位的青年班主任在工作中缺乏專業(yè)理論、經(jīng)驗的指導(dǎo)，終日應(yīng)付瑣碎繁重的事務(wù)。工作幾年后，這些青年班主任的成長發(fā)展也僅僅停留在經(jīng)驗累積的層面上，專業(yè)化發(fā)展根本無從談起。當(dāng)然，青年班主任這種經(jīng)驗式的成長在工作的最初幾年是有效且顯著的，但也要看到，經(jīng)驗式的成長具有局限性。一是局限于個體差異，經(jīng)驗的積累對善于總結(jié)歸納、舉一反三的青年班主任來說更為有效;二是局限于主觀性，許多班主任積累的管理、成長經(jīng)驗本身是非常主觀的方法，不能普適于所有班級管理情景及班主任。

基于此，探索出一種適合青年班主任專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)提升的路徑和發(fā)展模式，從而不斷地支持青年班主任專業(yè)化發(fā)展，使之成為新時代既有溫度，又有深度的班主任，是目前面臨的主要任務(wù)。

一、長遠(yuǎn)規(guī)劃，用心建構(gòu)青年班主任專業(yè)培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)優(yōu)秀的青年班主任，學(xué)校及相關(guān)科室要做好規(guī)劃。青年教師進(jìn)校的前3-5年，是其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段，如何安排青年班主任的教學(xué)與管理工作，如何有序、有效地提升青年班主任的專業(yè)化素養(yǎng)，預(yù)期達(dá)成怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在每一位青年班主任人校之初，就應(yīng)該有一套成體系的培養(yǎng)思路和方法。我校立足于“青藍(lán)工程”，對每一位青年教師的專業(yè)發(fā)展都做出了細(xì)致的規(guī)劃，有利于穩(wěn)步實施，宏觀把控，靈活調(diào)整。

二、整合資源，共同搭建青年班主任的“成長教室”

很多青年班主任對班主任的發(fā)展成長存在誤區(qū)，認(rèn)為班主任作為管理者，是“管”和“教”的實施人，并不需要相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此，要讓青年班主任首先明確思路，“教”與“學(xué)”相長，教師與學(xué)生互相成就，青年班主任更需要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)管理和教學(xué)。

基于這樣的考量，需要整合校內(nèi)外資源，為青年班主任搭建一間有形、無形的“成長教室”，以期他們在這間“教室”里能夠不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長。

（一）優(yōu)化校內(nèi)外的培訓(xùn)研修

首先，要將班主任的專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化，積極安排青年班主任外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升青年班主任的整體素養(yǎng)，啟發(fā)青年班主任的管理智慧。同時，結(jié)合青年班主任遇到的實際問題，根據(jù)青年班主任的成長水平，有針對、有差別、有層次地安排青年班主任外出交流學(xué)習(xí)，達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，不使培訓(xùn)流于形式。其次，要立足本校實際，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，定期開展校內(nèi)的培訓(xùn)交流。如我校的班級自主管理經(jīng)驗交流已經(jīng)成為青年班主任的崗前培訓(xùn)，也為青年班主任開展管理工作提供了一套操作性、實效性強(qiáng)的方法。

（二）繼承傳統(tǒng)，開展“一對一”幫扶模式

充分發(fā)揮我?！扒嗨{(lán)工程”的作用，實行“師帶徒”“一幫一”的青年教師成長模式，細(xì)化青年班主任的成長路徑，不忽視每一位青年班主任，給他們在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面找一位能夠帶頭指導(dǎo)的師傅。在專業(yè)技能上給予指導(dǎo)支持，在生活中給予關(guān)心，使他們切身去體會，好的師生的傳承受益無窮，而并不局限于學(xué)生時代，也并不局限于書本知識。

（三）發(fā)揮名師效應(yīng)，引領(lǐng)青年班主任的專業(yè)化發(fā)展

以我校張靜玉名班主任工作室為技術(shù)支持，帶動青年班主任的成長。一方面，是名師的引領(lǐng)效應(yīng)，為青年班主任提供了學(xué)習(xí)和借鑒的模板;另一方面，名師工作室通過自身搭建的活動平臺，為片區(qū)、市區(qū)甚至省內(nèi)的青年班主任互相交流、學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。以名班主工作室為原點出發(fā)，輻射到校外，使青年班主任能夠時刻觀照自身，得到成長的機(jī)會。

三、創(chuàng)新方法，一致助力青年班主任的素養(yǎng)提升

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)生需要生涯規(guī)劃，教師更需要。對于青年班主任來說，初入職場，大部分人都被繁重的工作、難以解決的班級管理問題弄得手忙腳亂，無暇思考自己的職業(yè)規(guī)劃，甚至迷茫無措。越是這個時候，越需要局外人引導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是進(jìn)入職場五年內(nèi)的規(guī)劃。只有理清自己的目標(biāo)和方向，才能更好地出發(fā)，不至于混混沌沌地度過職場最關(guān)鍵、成長最快的五年。聯(lián)合學(xué)校心理工作室，我們進(jìn)行了多次青年教師生涯規(guī)劃團(tuán)體活動，來堅定青年班主任的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化他們積累的有效的行為策略，為今后工作的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（二）青年班主任教育敘事博客

做好教育敘事不是容易的事，但絕對是非常必要的事，在對實際案例的再次陳述中，才能更好地完成分析、反思、總結(jié)和升華。利用網(wǎng)絡(luò)，我們建立了教育敘事平臺，鼓勵所有的青年班主任積極地撰寫教育故事，也是在這個過程中，很多青年班主任，通過再敘述，能夠更加冷靜地面對事件，分析問題，總結(jié)反思，從而形成自己的經(jīng)驗策略。

（三）周讀書沙龍

讀書是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，但是將讀書的效果最優(yōu)化，是提升青年班主任專業(yè)化發(fā)展需要思考的問題。通過組織“周讀書沙龍”活動，營造出崇尚讀書的良好氛圍，一方面通過每周讀書沙龍的分享任務(wù)，督促青年班主任及時、有計劃地讀書;另一方面，專家教師們在讀書沙龍的分享，可以成為青年班主任的學(xué)習(xí)資料。同時，班主任相互之間的分享，則能強(qiáng)化、深化他們對書本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并在相互的溝通和交流中得到更進(jìn)一步的收獲。

（四）班級焦點問題討論

青年班主任在日常的班級管理中最頭疼的就是遇到突發(fā)事件和疑難問題。針對這種經(jīng)驗類的問題，我們定期組織班級焦點問題討論會，讓青年班主任細(xì)化自己在管理班級中遇到的問題，然后進(jìn)行公開討論，最后合力解決。這樣的做法效果非常直接，一是班主任在陳述問題的過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)和反思，有時候能夠獨立解決;二是如果班主任提出的是共性間題，能夠群策群力解決問題，如果是個例，也能促進(jìn)其他青年班主任的思考。

四、外促內(nèi)激，雙向督促青年班主任的成長學(xué)習(xí)

（一）外向督促

任何一個人的成長都是內(nèi)因起決定性作用，青年班主任的專業(yè)化成長也是如此，但外界的督促仍然是非常必要的。因此，建立班主任的評價機(jī)制，將他們的專業(yè)化成長內(nèi)容及過程中的任務(wù)量化，進(jìn)行評分對比，督促青年班主任在繁忙的工作之余，花費時間和精力去進(jìn)行專業(yè)化的成長。這種舉措是十分必要的，放任自流只會讓他們損失寶貴的最佳發(fā)展時機(jī)。

（二）內(nèi)向激勵

如果青年班主任自身缺乏向上向好的意愿，外力的督促只能讓他的專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展達(dá)到一定的水平，但想要獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，需要教師有自發(fā)地學(xué)習(xí)發(fā)展意愿，這種良好的學(xué)習(xí)意愿才能導(dǎo)向良性的發(fā)展結(jié)果。因此，激發(fā)青年班主任的內(nèi)在意愿，內(nèi)在能量是最為關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

綜上所述，青年班主任專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展提升，需要長期規(guī)劃，明確目標(biāo)，也需要學(xué)校調(diào)動各個層面的力量，共同支持，合力培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，不斷反思調(diào)整，積極跟進(jìn)青年班主任的專業(yè)化發(fā)展動態(tài)，方能培養(yǎng)出一支專業(yè)素養(yǎng)突出、內(nèi)在動力強(qiáng)大的班主任后備隊伍。

注：本文為甘肅省蘭州市2017年市級規(guī)劃課題“青年班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究”（課題編號：LZ[2017]GH-0435）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004（4）.

[2]黃正平.試論班主任專業(yè)化及其制度保障[J].天津市教科研學(xué)報，2007（1）.

（責(zé)編 侯芳）