王倩

【摘要】讓三歲到六歲之間的兒童練習(xí)口語能力，增進其對符號與聲音以及意義之間的關(guān)聯(lián)的理解，同時開始利用語言對周圍生活中的事物以及現(xiàn)狀進行解釋，重視對他們進行親子閱讀指導(dǎo)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;親子閱讀;故事表演

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0165-02

一、幼兒園開展親子閱讀的必要性

我國著名教育家陳鶴琴老先生曾經(jīng)說過：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從教育的意義上來說，環(huán)境其實是兒童的第三任教師，對于教育來說環(huán)境就是教育，幼兒園對兒童閱讀環(huán)境的創(chuàng)建對于親子閱讀指導(dǎo)是非常重要的。另外我國教育部針對這方面也相繼出臺了《關(guān)于加強家庭教育工作指導(dǎo)意見》，所以幼兒園對兒童進行親子閱讀指導(dǎo)策略就顯得尤為重要，同時也引起了社會各界對親子閱讀指導(dǎo)的重視。

二、幼兒園親子閱讀指導(dǎo)的策略探討

（一）選擇適合的閱讀內(nèi)容，使兒童愛上閱讀

幼兒園在選擇閱讀材料時，可以選擇一些圖畫書，圖畫書可以使兒童產(chǎn)生閱讀的好感，這是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的首要條件。無論是家庭還是幼兒園都應(yīng)該按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律進行閱讀指導(dǎo)。

首先，小班幼兒的整體思維還是以具體形象為主要特點，這一階段的兒童對于色彩方面較為敏感，這時選擇的閱讀材料主要還是圖畫，幼兒園可以選擇一些生動的故事內(nèi)容，故事情節(jié)較為簡單、圖畫風(fēng)格各異、色彩鮮明、貼近社會生活，這樣可以提高幼兒園親子閱讀的指導(dǎo)效果。

其次，中班幼兒與小班幼兒相比，已經(jīng)具備基本的初步閱讀興趣與簡單的語言交流與表達能力。所以這時幼兒園對親子閱讀指導(dǎo)時應(yīng)該注意閱讀材料選擇的多樣性，尤其應(yīng)該先選擇中班兒童比較喜歡的認知類與社會類讀物?？梢詮纳罘矫嫒耸郑缰参锱c動物的生長與季節(jié)的變化以及大自然中簡單的自然現(xiàn)象等，這樣可以滿足兒童對于閱讀材料的多方面需求。

最后，大班兒童已經(jīng)具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，同時這一階段的兒童還是喜歡具有挑戰(zhàn)性與邏輯性以及探索性的資料閱讀。隨著兒童閱讀能力的不斷提升，兒童對于閱讀材料的選擇會逐漸往個性化方面靠近。所以幼兒園與家長都應(yīng)該遵循因材施教的原則對其進行閱讀指導(dǎo)，為兒童打造出適合兒童自身的個性化閱讀，滿足兒童自主閱讀的發(fā)展需求，同時也要提高幼兒園親子閱讀指導(dǎo)的水平。

（二）實施多層次的指導(dǎo)，讓兒童學(xué)會閱讀

首先，針對小班兒童的親子閱讀指導(dǎo)策略。要知道小班兒童的注意力不穩(wěn)定，并且觀察力較差，這一階段兒童不能長時間集中精力。所以幼兒園可以采用分享閱讀方式，分享閱讀方式主要是指在輕松的狀態(tài)中，家長與兒童一起閱讀一本圖畫書，分享其中的快樂，使兒童學(xué)會閱讀。同時還可以采用找一找、猜一猜的閱讀方式，這樣可以充分調(diào)動兒童的聽覺與視覺以及觸覺等感官，充分培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，對中班兒童進行親子閱讀指導(dǎo)策略。對于中班兒童可以采用游戲牽引的方式，游戲牽引是指營造良好的閱讀氣氛，使兒童在游戲情境中閱讀圖書。家長與幼兒園可以根據(jù)圖書的不同特點，將智力游戲與科學(xué)游戲以及表演游戲等融合在一起，這樣就可以做到滿足兒童的閱讀需求。同時還可以以同伴的身份加入閱讀游戲當中，在閱讀過程中給兒童提供隱性指導(dǎo)，對閱讀內(nèi)容進行豐富，提高兒童的角色扮演能力與語言交流能力。最后，針對大班兒童的親子閱讀指導(dǎo)策略。家長和幼兒園想要兒童實現(xiàn)真正的自主閱讀，那么就要找好在這過程中的位置。首先要扮演好觀察者的角色。幼兒園與家長要在指導(dǎo)過程中觀察兒童在自主閱讀過程中的興趣點是什么，并且遇到的障礙是什么，最后是怎樣解決的。通過觀察，可以準確地找到兒童的閱讀信息。其次就是做好支持者的角色。當兒童在閱讀過程中遇到困難想要放棄時，教師就要抓住兒童的認知沖突，采用鼓勵式語言和支持性舉動，鼓勵兒童大膽地探究與閱讀。

（三）故事表演展示

故事表演是圖書內(nèi)容的延伸，可以豐富圖書閱讀的形態(tài)，而且幼兒園的孩子們也都很喜歡聽故事、表演。因此家長如果能和幼兒一起對圖書的故事進行表演，實現(xiàn)內(nèi)容的再創(chuàng)造，就非常有助于孩子們喜歡上閱讀。這方面幼兒園可以舉辦圖書故事表演方面的展示活動，給家長和孩子表演的平臺。首先家長和孩子要一起布置表演場地，選擇表演用的道具，進行排練和角色的分配。排練的過程其實是一個圖書語言動作化表達的過程，孩子可以深刻地感受到其中的樂趣。其次，有的家長可能知道怎么進行表演，這部分家長可以成為觀眾，觀摩其他家長的表演，受到方法的啟發(fā)。因此，幼兒園需要采取自愿的方式，讓家長報名，教師根據(jù)圖書內(nèi)容進行指導(dǎo)，給予示范，與家長進行溝通交流。表演時以班級、混齡班或年級組為單位，靈活多樣地開展，以便吸引更多的家長參與進來，達到良好的效果。

三、結(jié)語

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認為：只要給兒童提供時間、有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互交流的機會，就能增進兒童對閱讀的興趣和理解。幼兒園是孩子教育與成長的主要陣地，因此，教師必須要做好對兒童親子閱讀的指導(dǎo)工作。

參考文獻：

[1]張潺.幼兒期親子圖畫書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

（責編 翁春梅）