深化校企合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制新機制

張宏

【摘 要】在職業(yè)教育教學(xué)活動中，實施校企合作辦學(xué)模式，有助于彌補以往辦學(xué)模式的弊端，促進辦學(xué)質(zhì)量的提升，以此培養(yǎng)出大量現(xiàn)代化的技術(shù)性人才。在校企合作辦學(xué)模式下，中職學(xué)?？梢詫嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮出聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，讓在校學(xué)生能夠接受到更加專業(yè)、更加系統(tǒng)的教育，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平和職業(yè)技能水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;新機制;策略

一、中職學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)分析研究可發(fā)現(xiàn)：在當下的職業(yè)教育教學(xué)體系中，還存在諸多不完善的因素，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量無法得到快速的提升，進而影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，中職學(xué)校辦學(xué)過程，還存在一些急需解決的問題，如學(xué)校的辦學(xué)體制不夠完善，教育者忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)水平偏低;授課過程，教師過于強調(diào)自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力無法得到有效發(fā)展。此外，還有不少中職院校存在較為嚴重的產(chǎn)教脫節(jié)的現(xiàn)象，即：學(xué)校并未給學(xué)生提供實訓(xùn)機會，而是僅僅將理論知識灌輸給學(xué)生。受這種教育教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)生在畢業(yè)之后，無法快速適應(yīng)崗位工作需求，甚至有部分學(xué)生在應(yīng)聘過程嚴重受挫后，產(chǎn)生了自暴自棄的想法，從此一蹶不振。針對這種狀況，中職學(xué)生就需要積極進行教學(xué)改革。

二、深化校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教育形態(tài)，是一種以市場、就業(yè)需求未導(dǎo)向的教育模式，具體指的是：學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同教育。在這種辦學(xué)模式下，學(xué)生可以在接受系統(tǒng)性理論知識的同時，接受到專業(yè)化的實踐指導(dǎo)，這對于職業(yè)教育終極目標的實現(xiàn)非常有利。作為一種全新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制受到很多教育者和受教育者的歡迎?？梢哉f，在組織開展職業(yè)教育教學(xué)活動中，深化校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有著多方面的好處。目前，已經(jīng)有不少中職學(xué)校意識到了深化校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，并且將這種理念落實到了教育實踐活動中。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程存在的問題

（一）無法有效落實“雙師制”

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)的是企業(yè)與學(xué)校進行聯(lián)合辦學(xué)，即：企業(yè)和學(xué)校共同承擔人才培養(yǎng)職責。但在實際的運作過程中，很多企業(yè)并未履行自身的職責，具體表現(xiàn)于：企業(yè)在完成招生之后，沒有及時安排專業(yè)技術(shù)人員前往學(xué)校任教，如此就導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。部分企業(yè)雖然有安排師傅在學(xué)校就職，但大多也只是出于掛名狀態(tài)，真正在校授課的時間非常少。這種情況下，“雙師制”又演變成了“單師制”，而學(xué)生也無法同時接受理論學(xué)習(xí)和實踐操作指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)者和職員“雙重身份”也無法實現(xiàn)。如此可見，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，教育層面的“雙師制”和受教育者的“雙重身份”都無法有效落實。

相關(guān)教育制度不夠完善

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于以往的學(xué)徒制，其強調(diào)對受教育者雙重身份的認定和對教育者雙主體的認定。但由于我國教育部門并未針對這方面的問題，制定和出臺相關(guān)的法律制度和教育政策法規(guī)，如此就使得學(xué)生的“準員工”身份無法迭代有效落實。在相關(guān)教育制度缺失的情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程就存在一定的阻礙，這對于教學(xué)效果的提升很不利。而受這些因素的影響，中職教育最終仍然停留于理論生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)徒環(huán)節(jié)仍然無法實現(xiàn)高度統(tǒng)一，如此就導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式，其作用無法得到充分而有效的發(fā)揮。

四、深化校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

（一）落實雙主體

針對上述提到的雙主體身份無法有效落實的問題，相關(guān)人員就需要采取措施加以解決。經(jīng)分析我們了解到：雙主體之所以無法落實，是因為企業(yè)和學(xué)校的利益不一致，兩者之間未樹立共同的發(fā)展目標。如企業(yè)是以盈利為目的的主體，而學(xué)校則是以育人為目的的場所。要想深化校企合作，有效落實現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)就需要尋找利益共同點，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃，如學(xué)校可以面向企業(yè)招生，給在職員工提供學(xué)習(xí)機會;企業(yè)則可以實施招工與學(xué)徒篩選相互結(jié)合的機制，面向?qū)W校招聘在職學(xué)生;企業(yè)可以聯(lián)合學(xué)校共同推出訂單制人才培養(yǎng)模式，制定半工半讀人才培養(yǎng)方案，落實教學(xué)做相結(jié)合的教育原則，促進受教育者知識和技能水平的同時提升。

（二）落實雙身份

為了深化校企合作，落實現(xiàn)代學(xué)徒制，就需要確定受教育者的“雙身份”。因此，針對上述提到的“雙身份”無法確定的問題，我們就需要采取相應(yīng)的措施加以改進。首先，我們需要確定雙身份的內(nèi)涵。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，受教育者既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，并且在這兩種身份中，學(xué)徒身份更加突出。在這種人才培養(yǎng)機制下，受教育者在成功入學(xué)前，需要先獲得企業(yè)的認可，即：成為學(xué)生之前，受教育者需要先成為企業(yè)的學(xué)徒。我國職業(yè)學(xué)校在落實現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，就可以充分借鑒西方國家的經(jīng)驗，對受教育者的雙身份進行有效確定。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是當下比較流行的一種人才培養(yǎng)模式，在落實該機制的過程中，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的合作，共建人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)方向，改善以往人才培養(yǎng)中的不足，以此培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

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項目基金：

本文是2020年度濱州市社會科學(xué)規(guī)劃重點研究課題

（課題編號：20-SKGH-16）的研究成果之一