摘 要：近年來，我國經濟快速發(fā)展，對教育理念和教學模式提出新的要求。許多學校為滿足經濟社會發(fā)展要求，適應當下素質教育目標，不論在教學理念還是課堂模式方面都進行了一系列改革，初中歷史教學也不例外。歷史作為初中生必修的一門基礎課，不論是對學生正確、客觀地認識我國歷史還是培養(yǎng)愛國主義情感都有著重要的意義與作用。但是初中歷史內容繁雜，具有一定的抽象性，如果單純采用傳統(tǒng)的教學模式，可能難以實現(xiàn)教學目標。合作學習解決了這一問題，通過充分調動和發(fā)揮學生的主體性，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是調動了學生的主觀能動性，為當下歷史課堂教學注入了新的血液。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0058-02

引 言

為提升我國教育水平，促進學生的全面發(fā)展，我國提出素質教育，并進行了一系列課程改革，取得了一定的成果。歷史作為初中階段必修的一門基礎課程，隨著近年來新課改的推進，在課堂教學模式上也進行了一系列的創(chuàng)新，尤其是合作學習在初中歷史教學中的應用。它通過師生、學生的相互合作，不僅提升了學生的學習興趣，還提高了課堂教學質量。

一、合作學習及其在初中歷史教學中的作用

1.合作學習概述

所謂合作學習，是指在教學活動中通過師生、生生的相互合作，通力配合，共同完成教學任務，強調師生之間、學生之間的互動與配合，通常以小組形式開展。合作學習有利于充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的探索欲，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.合作學習在初中歷史教學中的作用

首先，提升課堂教學質量。對剛接觸歷史的初中生來說，歷史學習具有一定的挑戰(zhàn)性。學生不僅需要通過歷史學習來掌握國內外的歷史知識，而且要掌握歷史發(fā)展客觀規(guī)律，用科學的方法分析當下以及未來世界格局的變化。這就需要教師通過合適的課堂教學方式使學生掌握歷史學習的方法與規(guī)律。通過合作學習，學生可以以小組形式對歷史知識展開交流、討論，相互學習、促進，更重要的是，在交流討論中總結歸納歷史學習規(guī)律與方法。這對課堂教學質量的提升有著重要的意義與作用。

其次，提升學生學習興趣。興趣是最好的老師，只有充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，歷史學習才會變得簡單而快樂。一般的課堂教學模式雖然對提升課堂教學質量有著重要的意義與作用，但對學生主體作用的發(fā)揮可能有所影響，不利于充分調動學生的積極性與學習興趣。合作學習通過小組的形式開展，讓一群性格相似、優(yōu)勢互補的學生通過交流、合作，共同完成學習任務。這種教學模式不僅符合初中生的性格特點，而且堅持了學生的主體地位，讓學生通過發(fā)揮自身主觀能動性，積極實踐和探索，共同實現(xiàn)學習目標，對于初中生歷史學習興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。

最后，實現(xiàn)我國素質教育的目標。為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設人才，為我國經濟社會發(fā)展奠定堅實的人才基礎，開展素質教育非常必要。傳統(tǒng)的初中歷史教學重分數輕方法，雖然素質教育口號喊得響，但是施行上大打折扣，這無疑是實現(xiàn)素質教育的絆腳石和攔路虎。通過合作學習，不僅可以讓學生在小組中自由發(fā)揮，還能通過合作學習培養(yǎng)團結意識、合作能力，提升集體意識和集體榮譽感。這些正是我國素質教育的重要組成部分。

二、合作學習在初中歷史教學中的應用策略

1.更新教學理念，創(chuàng)新教學模式

如今，我國已經進入經濟社會的轉型期，為適應我國經濟社會的新發(fā)展，教育理念和教學模式必須與時俱進，不斷創(chuàng)新。

首先，更新教學理念。思想是行動的先驅，只有從思想上樹立素質教育理念，才能真正落實到行動上。因此，初中歷史教學必須以當前我國經濟社會發(fā)展為指導，以新時期的素質教育為導向，以合作學習為載體，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，與時俱進，不斷更新，這樣才能以理念指導教學，推動創(chuàng)新[1]。

其次，創(chuàng)新教學模式。一直以來，我國的初中歷史教學模式都以教師為主體，不論是課堂教學進度的調整，還是課堂教學模式的推進，教師都占據主導和統(tǒng)率地位。這種教學模式不論對課堂教學質量的提升還是完成課堂教學目標，都有重要的意義與作用。但是，這種教學模式從長遠看不適應我國未來經濟社會發(fā)展。因此，初中歷史必須創(chuàng)新教學模式，以學生為本，尊重學生的主體地位。合作學習正是堅持學生的主體地位，以小組的形式推進和展開。

例如，在學習“我國清末時期一系列的改革”這一內容時，如果運用傳統(tǒng)的教學模式，教師可能會從當時的背景出發(fā)對一系列變革做系統(tǒng)的總結，并分析變革的內容、意義與失敗的原因。通過這樣的方式，學生雖然對當時的一系列變革有系統(tǒng)且理性的認識，但這種認識僅僅停留在表面。如果考試時題目稍微改變，學生可能就不知從何下手。通過合作學習，教師將學生分為幾組，設定一個主題，如針對清末時期的變革，讓每組學生自己討論、分析。此時，每組的答案和論點可能都不一樣，自然也有對錯之分，但這些都是學生對這一歷史知識的認識，教師最后統(tǒng)一評價。在這種模式下，教師在整個過程中只是引路者和掌舵者，學生是整個環(huán)節(jié)的主體，因為不論課堂內容的開展還是討論過程中的主題都由學生自主討論制訂，這種看似雜亂而自由的課堂堅持以學生為本、以學生為主體，通過充分調動學生的積極性，讓學生發(fā)揮想象對某一歷史事件進行分析、總結。這不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生合作能力、團結意識的培養(yǎng)。

2.合理分組開展合作學習活動

合作學習以小組的形式開展，這就要求教師在日常的歷史教學中合理分組且設置高效的問題，這樣才能通過合作學習提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[2]。

首先，合理分組。每個學生的學習基礎、興趣愛好不同，性格特點更是千變萬化。合作學習可以調動每個學生的學習動力，使每個學生都能各盡其能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進整個小組發(fā)展。在利用合作學習開展歷史教學時，教師必須根據學生需求和個性特點對學生進行合理分組。

例如，有的學生對歷史知識比較感興趣，歷史學科也學得不錯;有的學生覺得歷史枯燥沒意思，對歷史學科抱著及格不拉分的態(tài)度;還有一些中等生處于中間階段，對歷史學習保持不積極但也不討厭的態(tài)度。那么，教師在分組時就要考慮這些學生的平時成績與性格特點，如果只是簡單地將有興趣的分為一組，沒興趣的分為一組，對于興趣強烈的那組可能影響不大，但對不感興趣的那組可能難以發(fā)揮促進作用。如果將對歷史學習感興趣且成績好的和那些中等生分一組，就可以通過成績好的學生帶動中等生提高成績，培養(yǎng)歷史學習興趣。將中等生、學困生以及對歷史感興趣但成績不太高的分一組，可以通過興趣高的學生感染興趣不高、積極性不高的中等生和學困生，還可以通過中等生帶動學困生以提高學習成績。這樣不僅通過合作學習達成特定的教學目標，更能通過這樣的分組帶動和感染每個組員，實現(xiàn)小組和個人的同步發(fā)展。

其次，設計高效的問題。合作學習要求學生在組內進行思維風暴，然后通過組員協(xié)作得出問題的最優(yōu)解[3]。因此，在初中歷史合作學習過程中，教師設計的討論問題要精準、適當。

例如，“鄭和下西洋”一課中，教師設計的問題應該緊緊圍繞鄭和下西洋對現(xiàn)代學生產生的影響，同時兼顧學生組內的參與程度，確保學生能在組內進行頭腦風暴，從而得出最優(yōu)解。事實上，初中歷史有很多內容適合利用合作學習進行教學，這樣能更充分地調動每個學生的主觀能動性，讓學生都有參與感，從而深刻領悟課本知識。

3.進行科學合理的評價

合理評價是對學生合作學習的點評與總結，教師通過合理的評價指標和完善的評價制度不僅可以提升合作學習的效率，還能改善合作學習模式，使合作學習更完善，結構更優(yōu)化。因此，教師在日常教學中要根據歷史學科特點、歷史教學任務及小組情況制訂評價指標。評價指標可以是隨堂的，也就是根據當堂課的表現(xiàn)，給予每個小組以及小組成員不同的評價，還可以是長期的，也就是通用的評價指標。這需要教師分析本學期甚至本年度的歷史教學內容以及小組合作情況，制訂一套長期的、具有通用模式的評價體系。長短評價體系相結合的方式，不僅提升了某一歷史內容的教學質量，更重要的是還優(yōu)化了小組形式，實現(xiàn)個人和集體的整體發(fā)展。此外，要及時反饋。通過及時反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調整合作學習分組情況與問題導向。這就要求學生在日常合作學習中將課堂的合作學習情況與問題及時向教師說明，教師通過學生的反饋，調整合作學習整體運行模式，從而更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢與作用，促進合作學習在歷史學科教學中的應用。

結 語

近年來，隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，我國初中歷史教學理念和教學模式都有所創(chuàng)新。尤其是合作學習在初中歷史教學中的應用與探索，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，提升了課堂教學質量，還培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)我國素質教育目標奠定了基礎。因此，初中歷史教學必須以生為本，以合作學習為載體，通過合理分組，設置高效問題，合理評價，不斷優(yōu)化合作學習模式，提升合作學習的效果。

[參考文獻]

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周彥邦，焦麗.中學語文教學中合作學習教學組織策略探析[J].學周刊，2019（33）：45.

楊青.小組合作學習的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：195.

作者簡介：張兆科（1974.10—），男，山東濱州人，山東省濱州市無棣縣清華園學校教科室主任，曾獲山東省“優(yōu)秀教師”“優(yōu)課教師”、濱州市“教學能手”稱號。