巧用多元化評價，提高隨文練筆的實效性

何磊

“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達形式的遷移進行的一種寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，讀練結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，是一種重要的運用語言文字的訓(xùn)練方式。

一、合理設(shè)定隨文練筆的評價標準

統(tǒng)編教材中每篇課文的教學(xué)目標是由學(xué)段的一般性目標、單元重點目標和本課的個性化目標組成。同樣的，該篇課文的隨文練筆的評價標準也應(yīng)該與學(xué)段的一般性目標、單元重點目標和本課的個性化目標保持一致。學(xué)生“寫什么”、“怎樣寫”以及“怎樣改”，老師如何根據(jù)學(xué)生的情況進行及時的調(diào)控，這都需要評價參與其中。以統(tǒng)編版語文五年級上冊《慈母情深》為例，《語文課程標準》在第三學(xué)段（5-6?年級）中的習(xí)作目標為：懂得寫作是為了自我表達和與人交流;內(nèi)容要具體，感情要真實，做到語句通順且書寫規(guī)范，學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改等。而《慈母情深》所在的單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情?！薄洞饶盖樯睢吩撈n文的教學(xué)目標是1.認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等12個字，會寫“連續(xù)、廣播”等18個詞語。2.默讀課文，想象描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。3.體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。4.能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子”一酸的經(jīng)歷。這篇課文有一個鮮明的特點，作者有意識地多處使用“反復(fù)”的表達方法來渲染場景氣氛，刻畫慈母的形象，表達對母親的贊美與感激之情。課后隨文練筆的題目是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我拿到錢時，‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”編者的意圖就是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的前提下，借鑒習(xí)得的技能方法進行模仿式練筆。這篇課文的隨文練筆的評價標準，設(shè)計如下：

評價標準：1.語言表達通順、流暢。2.注意細節(jié)的描寫，有真情實感。3.嘗試用上反復(fù)的方法。

評價方式：自評、小組互評、教師評相結(jié)合。

由于隨文練筆大多是利用課堂上進行練習(xí)，時間有限，因此評價標準、評價方式要相對地簡化、實用、易操作?！罢Z言表達通順、流暢?！笔钦n程標準規(guī)定的這個年段的習(xí)作要求?！坝姓媲閷嵏校⒁饧毠?jié)的描寫。”是這個單元的語文要素的落實?！皣L試用上反復(fù)的方法。”則是這篇課文個性化目標的落實。根據(jù)學(xué)生水平的差異，評價分為了優(yōu)、良、中三個等級。評價方式則采取自評、小組評、教師評相結(jié)合。合理設(shè)置評價標準，多角度去評價學(xué)生的活動，充分發(fā)揮評價所擁有的檢查、診斷、激勵等多重功能，將評價運用到教學(xué)過程中去，有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，積極完成語言的建構(gòu)與運用。

二、巧用評價培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

葉圣陶先生曾這樣說過：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進行評價的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會主動思考，以評促思，以思促改，以改促進。學(xué)生完成隨文練筆后，進入“自評”階段。學(xué)生會根據(jù)評價的標準對的習(xí)作進行審視，評判習(xí)作是否達到要求，這是學(xué)生的第一次反思。完成后進入到“小組互評”的階段，筆者讓學(xué)生以四人小組為單位開展評價活動，并制定“小組互評”的活動評價表。

評價內(nèi)容：1.能根據(jù)評價內(nèi)容相互評判習(xí)作是否達到要求。2.能挖掘優(yōu)點，說說習(xí)作有哪些寫得好的地方。3.能發(fā)現(xiàn)不足，提出修改的建議。

評價等級：一般：能傾聽別人發(fā)言，不打斷別人的話。良好：能認真傾聽別人發(fā)言，能參與討論，提出至少一處建議。優(yōu)秀：能認真傾聽別人的發(fā)言，樂于與人分享，能提出多處有用的建議。

評價方式：組長評、小組評。

在評價過程中，學(xué)生在組內(nèi)大聲朗讀習(xí)作，其余的組員都要認真傾聽。然后在小組長的帶領(lǐng)下，按照活動要求相互交流、相互評價。在充分的交流，反復(fù)評價中，了解習(xí)作所存在的問題，懂得了如何去修改習(xí)作，實現(xiàn)了第二次反思。通過兩次反思，學(xué)生執(zhí)筆修改后的習(xí)作整體上有了明顯的進步。使用“小組互評”的評價標準表，目的在于讓每一個學(xué)生都參與到“生生互評”這一個環(huán)節(jié)中去，并把評價的主動權(quán)交給他們，讓學(xué)生相互對彼此在活動中的表現(xiàn)進行評價。這樣教學(xué)過程與評價活動結(jié)合起來，每個學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在評價中既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更培養(yǎng)了主動修改習(xí)作的習(xí)慣，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了思維能力水平。

三、教師善于利用激勵性評價

隨文練筆，筆者的習(xí)慣是在課堂上規(guī)定時間完成，學(xué)生進行自評、互評后，用不同顏色的筆在原文修改。然后巡堂批閱每一個學(xué)生的習(xí)作，從其中選取幾篇有代表性的練筆作范例進行點評。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的練筆是否達到教學(xué)的要求，更要關(guān)注學(xué)生練筆的態(tài)度與情感的形成。教師的即時評價不能一味地說“好”，這對于學(xué)生來說沒有什么影響力。在點評一篇范文時，讓學(xué)生去讀，去發(fā)現(xiàn)，哪些地方寫得好，為什么？還存在什么問題，怎樣去修改？引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生說出見解，從練筆表達的內(nèi)容到表達的形式等進行推敲斟酌，及時了解學(xué)生練筆時的疑難之處，給以指導(dǎo)、點撥。教師評價的語言以激勵為主，在肯定學(xué)生習(xí)作優(yōu)點的基礎(chǔ)上再提修改的建議，讓學(xué)生樂于接受意見，不厭其煩地進行修改，追求進步。教師進退有度的評價，不是強迫，不是牽制，而是一種肯定、一種指引、一種鼓勵！

在課室墻報設(shè)置“習(xí)作展示園地”，選取優(yōu)秀的練筆片斷或習(xí)作定期張貼展示。孩子們看見“習(xí)作展示園地”有自己的習(xí)作，臉上往往會不由自主地顯露出自豪的神色。筆者還積極把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦給《現(xiàn)代小學(xué)生報》《嶺南少年報》的編輯，每當(dāng)報紙上有學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，不僅對小作者還是班上的孩子，都起到了極大的鼓舞。老師對學(xué)生習(xí)作的賞識與尊重，激勵著學(xué)生練筆寫作的熱情與信心。

責(zé)任編輯?邱?麗