劉正軍 宋佳樂

摘 要：思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人、豐富學(xué)科內(nèi)容、提升師生政治素養(yǎng)、推進(jìn)文化建設(shè)的必然要求。“課程思政”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著指引、提升和強(qiáng)化的作用。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間設(shè)計(jì)課程為例，研究如何運(yùn)用創(chuàng)新思維將“課程思政”融入環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)課程中，探究其專業(yè)教學(xué)與課程思政融合的創(chuàng)新道路。通過空間設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)與愛國教育、社會(huì)公德以及職業(yè)道德巧妙融合的方式，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在思想政治教育與專業(yè)技能知識(shí)方面的全方面提升，推動(dòng)“課程思政”教育理念的具體落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)創(chuàng)新

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出，“要優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，充分挖掘課程中所包含的思政元素，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[1]。

當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“課程思政”教育存在困難與不足，其“課程思政”的教育理念亟需提升，教學(xué)方法需要改革，它在考核體系中的地位不夠突出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)還未適應(yīng)思政課發(fā)展的要求，因此課程思政改革已成為了必然趨勢。由于當(dāng)今社會(huì)提倡智育與德育并重的教育理念，因此教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，更要注重把思想政治教育巧妙融入課堂當(dāng)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。接下來，本文將以空間設(shè)計(jì)課程為例，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與課程思政相結(jié)合的創(chuàng)新模式。

一、“課程思政”在空間設(shè)計(jì)課程中的作用

目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大多為90后以及00后，他們不喜歡被束縛，向往自由且思想上天馬行空，在學(xué)習(xí)上輕文化重專業(yè)，對(duì)思想政治課程不感興趣，不愿過多學(xué)習(xí)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師主要注重教學(xué)的技術(shù)性，專業(yè)性，而忽視了專業(yè)課程應(yīng)與思想政治課程巧妙融入。因此，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，融入思政教育的內(nèi)容，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)巧妙融合，已成為培養(yǎng)高品質(zhì)生源的必要途徑。空間設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要課程之一，更應(yīng)該與思政巧妙融入，通過作品的策劃、設(shè)計(jì)和傳播來培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.指引作用

教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主力軍作用，堅(jiān)持“立德樹人”導(dǎo)向，樹立課程思政理念，切實(shí)加強(qiáng)思政意識(shí)，將課程思政巧妙的融入到空間設(shè)計(jì)的教學(xué)中去。思政元素走進(jìn)空間設(shè)計(jì)的課堂不僅可以為空間設(shè)計(jì)提供政治性理論性的指導(dǎo)，還能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潛移默化的提高思政教育的影響力，發(fā)揮思政元素在空間設(shè)計(jì)中的指引作用。

2.提升作用

大部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生存在重專業(yè)輕理論的問題，思想政治教育理論學(xué)習(xí)是非常重要且必要的。不單單是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師也存在類似的問題，教師在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)能力較強(qiáng)，但對(duì)于思政理論的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，了解不夠深入。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升思政元素發(fā)掘能力以及思政教學(xué)組織能力，立足于空間設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)，通過教學(xué)案例、教師行為等在課堂中將思政與專業(yè)教學(xué)巧妙結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣一來，提升了教師的思政素養(yǎng)，也提升了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)化作用

將思政元素融入到空間設(shè)計(jì)的課程改革中，樹立專業(yè)教育與思政教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念。“課程思政”體系的建立和發(fā)展，離不開專業(yè)知識(shí)的不斷創(chuàng)新。在空間設(shè)計(jì)的課程中融入思政可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，例如居住空間設(shè)計(jì)的課程在經(jīng)過教師前期的理論教學(xué)后，后期就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)居住空間進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，繪制平面草圖并進(jìn)行研討和修改，最后確定設(shè)計(jì)風(fēng)格和材質(zhì)進(jìn)行建模，教師對(duì)作品進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行設(shè)計(jì)作品匯報(bào)。將思政理論融入到實(shí)踐案例中去。同時(shí)，善于挖掘課程中的思政元素，使專業(yè)課與思政課協(xié)同發(fā)展，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)而提升設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和深度。

二、“課程思政”融入空間設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求

當(dāng)前社會(huì)文化發(fā)展具有多樣化的特點(diǎn)，思政教育和專業(yè)課程教育需要進(jìn)行有機(jī)的融合。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)牢牢把握住課程改革的中心環(huán)節(jié)，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的始末。在此，將以空間設(shè)計(jì)課程為例，來探討課程思政的實(shí)踐途徑。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧融課程思政

傳統(tǒng)的思政教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，且趨于形式化，很難滿足當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育的需求。因此，空間設(shè)計(jì)教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙融合課程思政，加大課程投入，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和功能方面作出長遠(yuǎn)的規(guī)劃。其次，要做好空間設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與思政教育的有效結(jié)合，不應(yīng)該生搬硬套，甚至強(qiáng)行植入思政理論，而是要潤物細(xì)無聲地，將思政課堂的內(nèi)涵和空間設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合起來才是最終目的。充分發(fā)揮課程思政的重要作用，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，正確轉(zhuǎn)變空間設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)理念。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著思政教學(xué)改革的逐步深入，思政教學(xué)需要用創(chuàng)新且豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。教師在新形勢下必須要正確轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，當(dāng)好開展思想政治教育工作的領(lǐng)路人。在空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中也可以參考案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)模式。案例教學(xué)可以借助生動(dòng)有趣的思政案例與空間設(shè)計(jì)巧妙融入起來，聯(lián)系學(xué)生日常生活，增強(qiáng)對(duì)于思政教育的認(rèn)同感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，播放思政視頻，收集思政信息，讓學(xué)生深入理解歷史、文化及國情。在空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，可以用形式的創(chuàng)新來提升學(xué)生的思政水平，讓課程思政更好的由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

3.著眼課程運(yùn)行，深化教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程教學(xué)在專業(yè)人才培育的過程中發(fā)揮了巨大的作用?？臻g設(shè)計(jì)課程又與中國傳統(tǒng)建筑文化聯(lián)系緊密，因此在空間設(shè)計(jì)的教學(xué)中要立足中華傳統(tǒng)文化，挖掘課程中所包含的思政內(nèi)容，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在專業(yè)課程的實(shí)踐中深入體驗(yàn)傳統(tǒng)建筑文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德等觀念，更好的提升思政教學(xué)的成效。

（1）課程教學(xué)與愛國主義教育巧妙融合。課程前期的理論講解部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)中式、新中式等風(fēng)格和流派，在課前要求學(xué)生搜集相關(guān)設(shè)計(jì)案例。在對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格和流派有一定的認(rèn)識(shí)后，教師播放教學(xué)視頻供學(xué)生們觀看并講解中式、新中式以及其他風(fēng)格和流派的發(fā)展和特色，進(jìn)一步了解我國的傳統(tǒng)文化。學(xué)生可以分組討論學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)行PPT制作。在方案深化設(shè)計(jì)階段可以根據(jù)當(dāng)下發(fā)生的紀(jì)念性事件與設(shè)計(jì)風(fēng)格相結(jié)合進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展，激發(fā)愛國情懷。

（2）課程教學(xué)與職業(yè)道德教育巧妙融合。在空間設(shè)計(jì)課程的整個(gè)過程中，處處都體現(xiàn)了職業(yè)道德。學(xué)生要具體了解與戶主談單的內(nèi)容和重點(diǎn)，并將客戶信息調(diào)查表下發(fā)，充分了解業(yè)主需求。分組進(jìn)行實(shí)地空間尺寸測量，繪制平面圖，尺寸不得有偏差，體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞的職業(yè)道德。分組進(jìn)行空間測量，根據(jù)前期搜集的資料分組討論，規(guī)劃平面功能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這些體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)道德。參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念，推選創(chuàng)新方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。不論是在平面圖的繪制，空間建模還是效果圖的制作都要時(shí)刻體現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的匠人精神，使課程教學(xué)與職業(yè)道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生在在校階段就能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，更好的適應(yīng)未來的崗位。

（3）課程教學(xué)與社會(huì)公德教育巧妙融合。在空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)過程中，要時(shí)刻遵守社會(huì)公德，注重環(huán)保，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在室內(nèi)施工圖和節(jié)點(diǎn)大樣詳圖中運(yùn)用新型環(huán)保材料、將現(xiàn)代建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)建筑元素相結(jié)合，讓環(huán)保理念融入學(xué)生的思想中去。在室內(nèi)空間測量過程中要遵守社會(huì)秩序和社會(huì)公德，維護(hù)室內(nèi)衛(wèi)生，不給他人帶來困擾。課程教學(xué)與社會(huì)公德教育巧妙融合的方式可以潛移默化的影響并融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能，提高自身的思想覺悟和綜合素質(zhì)。

三、完善空間設(shè)計(jì)課程思政考核模式

對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行思政考核評(píng)價(jià)，可以有效地檢驗(yàn)課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)效果，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育中占據(jù)了重要地位。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的科學(xué)的課程思政考核模式要在傳統(tǒng)的考核模式上做出改變，巧妙融合德育與美育，增加思政考核在成績中所占的比重，縮減專業(yè)考核在成績中所占的比重。專業(yè)考核部分主要考察學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力;思政考核部分主要考察學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德、人格品質(zhì)等方面?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師考評(píng)的形式來完成。除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還要根據(jù)專業(yè)課程的具體情況來樹立公正、公平、公開的考察模式。充分發(fā)揮課程思政的作用，逐步提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平和教學(xué)成果。

注釋：

[1]中共教育部黨組.《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，教黨[2017]62號(hào)

參考文獻(xiàn)：

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[2]都蘭·沙格尼西.大學(xué)思政教學(xué)創(chuàng)新性策略分析[J].才智，2016（04）

[3]王計(jì)平.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育實(shí)踐研究——以《環(huán)境設(shè)計(jì)原理》課程為例[J].綠色科技，2019（19）

[4]呂玉龍、屠君.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職課程思政實(shí)踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）

作者簡介：

劉正軍，男，湖南常德人，博士、副教授，湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，碩士生導(dǎo)師，研究方向：新媒體設(shè)計(jì)，繪畫理論與實(shí)踐創(chuàng)作。

宋佳樂，女，湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀研究生，研究方向：新媒體設(shè)計(jì)。