謝常青

【摘 要】 課程改革的背景下社會(huì)對(duì)于初中地理教學(xué)提出了更高的要求，這對(duì)于高中地理老師而言，必須要勇于抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。初中地理教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛比較多，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。很多初中學(xué)生對(duì)于地理課本身不重視，地理課在中考中所占比例也不高，因此很多教師也對(duì)這門(mén)課程有所怠慢。本文分析了在課程改革背景下初中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出了解決措施，希望對(duì)于一些初中地理教育者有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 新課程 ?背景 ?初中地理 ?教學(xué) ?對(duì)策

對(duì)于初中生而言，很容易受外界的印象，也正處于青春叛逆期，因此在學(xué)校管理方面有很大的問(wèn)題，這就需要教師充分了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，而不是固守傳統(tǒng)。新課改的不斷推進(jìn)，初中地理教師也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，作用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，為社會(huì)提供更多的、更高素質(zhì)的地理人才。

1. 初中地理教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.1 以教師為中心的錯(cuò)誤理念

現(xiàn)如今很多初中地理教師對(duì)于自己的課堂把握度還存在很緊張的現(xiàn)象。一節(jié)課百分之八十的時(shí)間都是教師在講，主動(dòng)性很強(qiáng)，但學(xué)生很大一部分時(shí)間并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，甚至有問(wèn)題也沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。這樣的錯(cuò)誤觀念使學(xué)生失去了對(duì)地理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而開(kāi)始產(chǎn)生抵觸心理，這種心理一旦形成便很難改變。以教師為中心，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的了解也只能體現(xiàn)在成績(jī)方面，然而學(xué)生到底真正學(xué)會(huì)了多少，有什么樣的想法和疑惑都是未可知的，如此，學(xué)生和教師的距離便越來(lái)越遠(yuǎn)。

1.2 教師的教育模式和手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師直接板書(shū)授課，甚至有經(jīng)驗(yàn)比較多的教師，教授了很多屆學(xué)生，用的都是同一種板書(shū)和模式，并沒(méi)有充分加入自己的思考，同時(shí)也使自己的教育模式與世界脫節(jié)，這樣的教學(xué)是完全不符合課程改革這樣的大背景的。教師在講授時(shí)更多是劃重點(diǎn)，使學(xué)生死記硬背，很少能關(guān)心到學(xué)生是否能真正理解知識(shí)，更不用說(shuō)能不能運(yùn)用到實(shí)際生活之中了。這樣的教訓(xùn)模式和單一的手段只能使學(xué)生變成應(yīng)付考試的機(jī)器，并不能使學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力。

1.3教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不豐富

現(xiàn)如今很多的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常會(huì)拘泥于課本，對(duì)于課外知識(shí)并沒(méi)有充分的了解和擴(kuò)充，使學(xué)生與實(shí)際生活脫節(jié)。教師的教學(xué)目標(biāo)也通常模糊不清，學(xué)生不能充分理解地理學(xué)科的魅力和重要性。一旦一堂課目標(biāo)不明切，內(nèi)容不豐富，便很容易導(dǎo)致課堂氣氛死板沉悶，學(xué)生想要融入到教室的講授世界中也就變得更難了。

2. 應(yīng)對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注重自己在這個(gè)課堂的角色是引導(dǎo)者和知識(shí)傳授者，而主角是學(xué)生。在講授地理知識(shí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，如果有問(wèn)題要及時(shí)提出并解答，在學(xué)生提出問(wèn)題后要先鼓勵(lì)并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠在課堂上積極思考。在課后要在辦公室時(shí)刻等待，以防學(xué)生有問(wèn)題卻無(wú)人解決。

2.2 豐富教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校都應(yīng)用到了多媒體技術(shù)，這對(duì)于教室而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要充分利用這一教學(xué)方式，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊充分吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講授日本地理和歷史的變遷相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體播放短片視頻或者相關(guān)圖片，使學(xué)生直觀感受日本地理、政治、軍事等方面的變化，更加加深了學(xué)生的印象。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于課本

課本對(duì)于初中地理教師而言只是輔助的教學(xué)工具，不能將自己的思維禁錮在課本之中。教師要不斷通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)來(lái)豐富相關(guān)資源，使學(xué)生可以從多維度了解和理解地理。例如，教師在講授“世界的自然資源”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)課前找相關(guān)的視頻，播放有關(guān)地球的水資源、土地資源、生物資源等的歷史變化使學(xué)生體會(huì)到世界自然資源的分布、數(shù)量等情況，更有助于加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解。

2.4 善于總結(jié)和反思

對(duì)于教師和學(xué)生而言，雙方都要在一堂課的進(jìn)行完后積極對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，并適當(dāng)在課下或者下節(jié)課提出問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于教師而言更是如此，一節(jié)課進(jìn)行完難免會(huì)有漏洞或者未解決的問(wèn)題，或者自己的教學(xué)方式是否適合自己學(xué)生，自己的教學(xué)內(nèi)容是否足夠豐富等等，教師要講這些問(wèn)題記錄下來(lái)，為下節(jié)課的新內(nèi)容做準(zhǔn)備和鋪墊。例如，在進(jìn)行經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)這一節(jié)課的講授時(shí)，教師要講課程講授的過(guò)程進(jìn)行記錄，看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生，是否學(xué)生可以得到應(yīng)該有的水平等，在進(jìn)行下一次的教學(xué)時(shí)可以將上一課遺留的問(wèn)題解決，避免學(xué)生按照錯(cuò)誤的思路學(xué)習(xí)。

3. 小結(jié)

課程改革的大背景下，教育越來(lái)越受到人們的重視，對(duì)于初中地理教學(xué)而言也是如此。但是，很多初中地理教師還受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，課堂依舊是以教師為中心，教師一心授課，很少能注意到學(xué)生是否能聽(tīng)得進(jìn)去，甚至很多學(xué)生都聽(tīng)不懂。這樣的教學(xué)觀念應(yīng)該盡早拋棄，只有這樣才能使學(xué)生真正的融入到地理世界之中。

參考文獻(xiàn)

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☆本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視角下地理實(shí)踐力的校本化行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG18-197）的階段性成果