程鑫

摘要：針對學生想學學不進、想記記不住的問題，提出學有其法的解決方案，引導(dǎo)學生形成適合自己的學習方法，使學生能順利掌握所學知識，切實提高學習能力。

關(guān)鍵詞：學習方法;求異思維;逆向思維;遺忘曲線

1前言

在我從教期間，經(jīng)常碰見人發(fā)問：我上課認真聽講，課后也認真復(fù)習，為什么知識總是掌握不了，想學學不進，想記記不住，成績沒有一絲提高，是我學習能力不行、沒有學習天賦么。

其實不然，學習不僅僅是聽課與復(fù)習，它是有學習方法的，方法適當，事半功倍，方法不當，事倍功半。學生學習方法的掌握很大程度上依賴老師的引導(dǎo)。本文就如何引導(dǎo)學生學有其法提出相應(yīng)的意見建議，望能使學生順利掌握所學知識，切實提高學習能力。

2 學有其法

學習方法，是我們征服未知、獲得知識、擺脫愚昧的利器。每名負責任的老師，都應(yīng)全力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，盡力引導(dǎo)學生形成適當?shù)膶W習方法。

其一，引導(dǎo)學生在學習中思考，提高推導(dǎo)能力。學而不思則罔，思而不學則殆。學習，不是死硬灌輸，生搬硬套。子曰：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际遣坏剿ο肱靼锥坏玫某潭炔灰ラ_導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。這是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果，而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學生自己去思考和琢磨。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要過多地替學生思考，也不要給學生灌輸標準答案。

我們在向?qū)W生教授新課的時候，可從提問或做游戲開始，一方面容易集中學生注意力，另一方面也能啟發(fā)學生的思維[1]。如果只是單純地將現(xiàn)成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，缺乏靈活運用和獨立思考的能力。因此，要引導(dǎo)學生培養(yǎng)善于推導(dǎo)、通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人的記憶是有時限的，死記硬背會很快忘記，而經(jīng)過思考、推導(dǎo)，最終理解掌握了的知識才會被銘記在心。例如，速度單位m/s和Km/h的互換。許多學生不經(jīng)過推導(dǎo)，直接記住了1m/s=3.6Km/h，記著記著最終忘記了。聰明的學生則會推導(dǎo)：

1m=10-3Km ， 1s=1/3600 h，

則

這樣，即使忘記了1m/s=3.6Km/h，也能很快推導(dǎo)出來。

其二，引導(dǎo)學生舉一反三，加強變通能力。要讓學生向主動探求知識的地位轉(zhuǎn)化，在探究規(guī)律的過程中，提高學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獲取知識和處理信息的能力。舉一反三實質(zhì)是一種善于變通，能夠融會貫通、觸類旁通的思維能力，是學生終生學習必備的一種思維品質(zhì)[2]。

在教學及學習過程中，經(jīng)常使用比較學習法來完成新舊知識的積累和鞏固。比較學習法是一種常見的教學方法，比較就是通過觀察的方法發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，找出新舊知識間的異同點，從而發(fā)現(xiàn)知識的增長點。例如：在講授液體燃料時，我會將汽油與柴油的成分（輕重組分差異）、密度（汽油密度730至750Kg/m3，柴油密度830至860 Kg/m3）、牌號劃分（汽油牌號根據(jù)研究法辛烷值劃分;柴油牌號根據(jù)凝點劃分）及在發(fā)動機燃燒室中的燃燒方式（汽油發(fā)動機為點燃式，有火花塞;柴油發(fā)動機為壓燃式，利用柴油的自燃點來壓燃）進行比較，學生可加深記憶，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時增強學生思維的靈活性。

此外，還需培養(yǎng)學生求異思維及逆向思維的能力。求異思維就是要求教師要引導(dǎo)學生從不同的方向，不同的角度探索客觀真理，力爭有所創(chuàng)見。逆向思維能力就是從事物的相反方向去思考問題，以得出問題的答案。一題有多解，事物都有兩面性，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們需要創(chuàng)造性地解決問題，就應(yīng)逆轉(zhuǎn)一下正常的思路，多從反面想問題，才會有所突破。

其三，引導(dǎo)學生靈活運用遺忘曲線，提高記憶能力。德國著名的心理學家艾賓浩斯，是第一個從心理學上對記憶進行系統(tǒng)實驗的人。他對記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的研究表明：遺忘也是不可避免的，但是，遺忘是有一定規(guī)律的，只要抓住遺忘規(guī)律，及時復(fù)習，知識記憶定會持續(xù)加強。

艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識的遺忘總是先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的25%。有人曾做過實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復(fù)習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%;乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

根據(jù)遺忘曲線，可為學生制定如下復(fù)習計劃，加強記憶能力：

⑴及時復(fù)習，減少復(fù)習間隔時長。新知識的遺忘是很迅速的，識記后應(yīng)及早加以復(fù)習，課后多翻書，總結(jié)一下重點，比等遺忘后再復(fù)習，效果要強許多。有些學生在復(fù)習功課時，總感覺學習的都是新知識，就是因為復(fù)習間隔太長的緣故。

⑵間時復(fù)習，減少復(fù)習疲勞。當我們記憶知識時會發(fā)現(xiàn)：知識的前后部分很容易記住，而中間部分則相對困難。這是因為記憶時，先攝入大腦的內(nèi)容會對后來的信息產(chǎn)生干擾，使大腦對后接觸的信息印象不深，容易遺忘，叫前攝抑制（先攝入的抑制后攝入的）;后攝抑制（后攝入的干擾、抑制先前攝入的）正好與前攝抑制相反，由于接受了新內(nèi)容而把前面看過的忘了，使新信息干擾舊信息。因此，應(yīng)將知識進行分段來學習，以便增加多個開頭與結(jié)尾，增強記憶效率。此外，把重要的內(nèi)容放在起床后或臨睡前學習可減少前攝抑制與后攝抑制的影響，增強記憶效果。

⑶正確處理練與記的關(guān)系。知識運用得越多，記憶越容易。對學生來說，知識的運用一般表現(xiàn)為做題。通過做題，才能在運用知識解決實際問題的過程中更好地理解知識，并檢驗自己的掌握程度。當然，題并非做的越多越好，同一類型的題做幾次就好，否則會使人感覺疲勞厭倦，達不到理想的學習效果。

3 結(jié)語

“工欲善其事，必先利其器”。掌握適當?shù)膶W習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高學生專注力、記憶力的前提，也是提升學生學習能力和學習效率的基礎(chǔ)。教學，是一門藝術(shù)[3]，需做到傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法。老師之于學生，不僅是教授專業(yè)知識，更要致力于培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力，使學生受益終身。

參考文獻

[1]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學， 2011.

[2]劉剛.如何培養(yǎng)學生舉一反三的能力[J].《留學生》2016（6）：12-13.

[3]任萍. 課堂教學是一門藝術(shù)[J]：小學科學， 2012（8）：22-23.