“IT互聯(lián)網(wǎng)”下工科院校特色專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》ESP課程構(gòu)建

王亞利

摘要：本課題主要以蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院特色專業(yè)-機(jī)設(shè)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，在分析介紹該專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)使用教材，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“英語(yǔ)+專業(yè)”為指導(dǎo)，提出構(gòu)建機(jī)設(shè)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的構(gòu)思，旨在使得學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言在本行業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，為校本特色專業(yè)建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：工科院校;《大學(xué)英語(yǔ)》;線上線下;ESP

1.課程構(gòu)建的目標(biāo)

結(jié)合工科院校學(xué)生及人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，豐富課程授課內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，構(gòu)建《大學(xué)英語(yǔ)》ESP線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，使得單一的英語(yǔ)通識(shí)教學(xué)與專業(yè)課程合理的相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.課程構(gòu)建的內(nèi)容

在完成本校《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱中基本教學(xué)任務(wù)加入與“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)相關(guān)的基本詞匯術(shù)語(yǔ)，外貿(mào)函電閱讀及寫作技巧和機(jī)械工程英語(yǔ)閱讀材料等，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)技能的同時(shí)能夠更加熟悉本專業(yè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，掌握基本外貿(mào)函電溝通中的技巧，能夠運(yùn)用英語(yǔ)技能閱讀，理解和翻譯國(guó)外先進(jìn)科技類文獻(xiàn)資料，從而為本校特色專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)提供支持，并提高本校機(jī)設(shè)專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1） 融合校本機(jī)設(shè)專業(yè)特點(diǎn)，重新修訂《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱

基于目前《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)該專業(yè)教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行重新修訂。

（2）借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)豐富ESP課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分組交互性教學(xué)

在本校中，《大學(xué)英語(yǔ)》是面向大一到大二各專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程。因教學(xué)資源的有限性，《大學(xué)英語(yǔ)》授課內(nèi)容主要是課本+PPT， 授課內(nèi)容單一，主要都是基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀寫練習(xí)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)幾乎沒有涉及，授課過程氣氛枯燥沉悶，對(duì)于聽力和口語(yǔ)的練習(xí)受時(shí)間和空間的限制練習(xí)時(shí)間短，涉及面窄。授課組織形式都是采取的2個(gè)自然班融合，實(shí)行大班授課的方式。

因此要活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果，ESP課程要實(shí)現(xiàn)小班授課模式，就可借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)不受時(shí)間空間的限制上傳相關(guān)授課資料，布置線上閱讀，聽力及口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，并及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)交互性教學(xué)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)鞏固落到實(shí)處，此外線上學(xué)習(xí)還可以進(jìn)行分組交互性的方式來觀測(cè)每位學(xué)生上課掌握程度，提升課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量等。

（3）借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué)

學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)上，教師可借助”IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)上傳機(jī)設(shè)專業(yè)常用基本術(shù)語(yǔ)及形象的圖片，外貿(mào)函電讀譯與寫作，機(jī)械工程類閱讀材料等，來豐富課堂形式，提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

因本校機(jī)設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》的授課形式為大班授課即大約70多人組成的一個(gè)教學(xué)班，對(duì)于課堂分組討論，課堂作業(yè)反饋及課后答疑等方面就無法保證一定的合理性和及時(shí)性。因此可以借助 “IT”平臺(tái)進(jìn)行線上線下立體化教學(xué)就可避免課堂分組討論中沒有發(fā)言的同學(xué)通過線上互動(dòng)掌握到學(xué)生的參與度，課后作業(yè)中有問題的部分學(xué)生也可就批改中存在的問題進(jìn)行線上進(jìn)一步的交流，對(duì)于課堂中所講解知識(shí)點(diǎn)有疑惑的部分，學(xué)生可以通過留言的形式告知教師并得到解答或針對(duì)具體章節(jié)未理解部分課后可以掃碼識(shí)別再次自主學(xué)習(xí)等。

（4）校本機(jī)設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》ESP課程多維評(píng)價(jià)體系

為了避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的單一性，該課程可以借助 “IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)構(gòu)建本專業(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》ESP課程多維評(píng)價(jià)體系?？蓪⒃u(píng)價(jià)體系分為：過程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)三部分，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的量化，使得考核結(jié)果合理化，立體化和全面化。過程性考核主要通過IT互聯(lián)網(wǎng)來記錄在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在線上的參與度和對(duì)于線下知識(shí)掌握情況線上的互動(dòng)情況：該課程線上總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);每單元翻譯，寫作，聽力，反思情況;線上練習(xí)答題的數(shù)量及準(zhǔn)確度;對(duì)于課前課后線上討論的參與度;提問的次數(shù)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是記錄學(xué)生在日常課堂中出勤，課堂配合度，任務(wù)完成的認(rèn)真度，作業(yè)上交是否準(zhǔn)時(shí)等。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要分為對(duì)于學(xué)習(xí)者口試和筆試的語(yǔ)言能力測(cè)試。口試可分為話題對(duì)話，朗誦，觀點(diǎn)陳述與討論，筆試部分考核形式上應(yīng)體現(xiàn)出該專業(yè)特色如：基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述及解釋，寫作及翻譯部分可改為外貿(mào)函電相關(guān)內(nèi)容，常規(guī)閱讀理解部分可以選擇機(jī)械工程類閱讀。

3.本?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》特色專業(yè)ESP課程構(gòu)建的意義

本校機(jī)設(shè)專業(yè)主要授課方式為面授即：教師講學(xué)生聽的形式。在今天所提倡的“英語(yǔ)+專業(yè)”的大背景下，作為以特色工科為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的校本特色專業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)上依然還停留在最傳統(tǒng)的基本語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的階段即EGP（通用用途英語(yǔ)），這顯然已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，目的性和實(shí)用性，對(duì)于特色專業(yè)的建設(shè)也形成了一定的阻礙。另本校機(jī)設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要集中在江浙一帶經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，一些本行業(yè)較先進(jìn)的材料與技術(shù)通常都會(huì)最早流通在此，因此要想更快的提升專業(yè)水平，讀懂并獲取先進(jìn)的技術(shù)，本專業(yè)學(xué)生就必須要有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力如：閱讀查閱文獻(xiàn)，翻譯外貿(mào)函電和基本會(huì)話等。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基于“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程線上線下混合式教學(xué)已迫在眉。

在構(gòu)建機(jī)設(shè)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的過程中借助不同的授課方式同步進(jìn)行。運(yùn)用“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)優(yōu)化授課內(nèi)容，豐富授課方式，構(gòu)建多維立體化評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)分組交互學(xué)習(xí)即：學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等，達(dá)到小班研討的效果，保障教學(xué)質(zhì)量。借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué)，豐富課堂形式的同時(shí)，使得教師對(duì)于學(xué)生線下學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和及時(shí)溝通與反饋，進(jìn)一步使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

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