產(chǎn)教融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

方艷

摘要：隨著高校教育教學(xué)理論化與應(yīng)用化高效融合步伐的加快，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式逐漸占據(jù)主體地位，各高校應(yīng)該和合作企業(yè)進(jìn)行更為深入的交流，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的校企合作，從而達(dá)到提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。然而只是對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革還是不夠的，對(duì)于教師隊(duì)伍的改革也十分必要，只有教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平有一定的提高，才能使教育教學(xué)模式更加適應(yīng)產(chǎn)教融合的需求，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深入。老師作為教學(xué)理念的貫徹者和教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在高校教育的過程中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，想要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，就必須重視起教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，用完備的師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入。

關(guān)鍵詞：高校教育;校企合作;師資隊(duì)伍;產(chǎn)教融合

引言：

新時(shí)代電子信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和我國(guó)新型工業(yè)化的發(fā)展步伐不斷加快，現(xiàn)代化高校教育教學(xué)改革的重要性逐漸體現(xiàn)出來，國(guó)家和政府相關(guān)部門已經(jīng)積極下達(dá)政策鼓勵(lì)并促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的開展。雖然社會(huì)各界都對(duì)高校教育教學(xué)改革投入了大量的關(guān)注和支持，但是在教育教學(xué)改革的過程中，還是存在著許多需要完善之處。尤其是在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式得到推廣之后，在高校教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。為了切實(shí)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要具備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，只有首先完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能夠從根本上完善高校教育教學(xué)體制，促進(jìn)國(guó)家教育教學(xué)改革的開展。

一、基于產(chǎn)教融合教學(xué)模式下高校師資隊(duì)伍的不足

1.師資隊(duì)伍的建設(shè)不全面且教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)

目前高校的專業(yè)教學(xué)過程中，師資隊(duì)伍主要是由專業(yè)課教師和兼職教師組成的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教師、公共課程教師以及職業(yè)規(guī)劃課程教師等是不被納入專業(yè)師資隊(duì)伍的。這樣的師資隊(duì)伍劃分就很容易導(dǎo)致專業(yè)課與公共課的課時(shí)進(jìn)度出現(xiàn)較大差異，相關(guān)的任課老師也無法進(jìn)行及時(shí)的溝通，最終將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度混亂。師資隊(duì)伍建設(shè)的不專業(yè)和不全面不僅使得校企合作辦學(xué)只能停留在表面，更導(dǎo)致了教產(chǎn)教融合的教學(xué)模式無法展開。

2.對(duì)于兼職教師的定義不明確導(dǎo)致教學(xué)素質(zhì)無法統(tǒng)一

從高校教學(xué)角度而言，兼職教師的定義不明確往往是對(duì)于兼職教師的聘請(qǐng)和使用不符合相關(guān)教育部門的政策和規(guī)定。高校現(xiàn)有的兼職教師完全是為了補(bǔ)充學(xué)校全職教師數(shù)量不足的問題，而很少有為了實(shí)現(xiàn)合作企業(yè)的企業(yè)文化準(zhǔn)確傳播而從企業(yè)引入的教師。對(duì)于兼職教師的定義不明確和安排的不合理，很容易導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且教學(xué)素質(zhì)無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。有些兼職教師是從企業(yè)進(jìn)行聘請(qǐng)的，這些兼職教師雖然具有工作經(jīng)驗(yàn)但是卻不具備專業(yè)的教學(xué)理念;另外有些教師是從其他學(xué)校進(jìn)行聘請(qǐng)的，這些兼職老師對(duì)于學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度以及合作企業(yè)的企業(yè)文化定義不明確，很容易出現(xiàn)教學(xué)混亂的現(xiàn)象。

3.教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較為分散，集中性和團(tuán)體意識(shí)不強(qiáng)

由于專業(yè)教師隊(duì)伍的組成和劃分缺少專業(yè)性，就導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，老師大多以完成自己的教學(xué)課時(shí)為目標(biāo)，很少在意團(tuán)體的授課分工，這就使得師資隊(duì)伍很難形成完備的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，對(duì)于工作責(zé)任制的落實(shí)有十分不利的影響。

4.招聘兼職教師時(shí)起點(diǎn)較低，導(dǎo)致兼職教師能力不足

通過調(diào)查顯示，很多高校在進(jìn)行教師招聘時(shí)，沒有結(jié)合實(shí)際提高招聘門檻，這就直接影響了兼職教師教學(xué)水平和能力，很多兼職教師從心理上會(huì)認(rèn)為，由于自己并不是本所高校的固定教師，所以在授課時(shí)，會(huì)存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)知和行為，認(rèn)為在實(shí)際授課過程中，并不需要全身心的投入進(jìn)去，只是敷完了事的進(jìn)行，這就直接影響了課堂的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往下去，課程必然會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，使得產(chǎn)教融合措施很難實(shí)施，在這樣的背景下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然會(huì)受到影響，由于兼職教師的責(zé)任性和教學(xué)水平和態(tài)度不太完善，使得產(chǎn)教融合的實(shí)施效果大打折扣。

二、產(chǎn)教融合教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式主要是指高校根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行綜合分析，將教學(xué)活動(dòng)與合作企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)高度結(jié)合的一種校企合作教學(xué)模式。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式可以更高效的培養(yǎng)技能型綜合人才，同時(shí)保證技能型人才具備高質(zhì)量的綜合素質(zhì)，能夠針對(duì)性的滿足社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求。在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要將專業(yè)理論知識(shí)與相應(yīng)的生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，從而讓學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中搭建起生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的融合，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。

然而在目前的校企合作教學(xué)過程中，很多的老師都是從企業(yè)中轉(zhuǎn)型而來的工作人員，很少有具備專業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)的教職工，這樣的教師雖然具備專業(yè)的技能知識(shí)和足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)方法和教學(xué)管理意識(shí)卻存在一定的不足。對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的生疏很容易導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)存在錯(cuò)誤，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能與學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)交流上的問題，對(duì)于校企合作的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。這些問題普遍存在與產(chǎn)教融合教學(xué)模式下的校企合作教學(xué)過程中，為了有效解決這些教學(xué)問題，高校需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行完善建設(shè)，必須要認(rèn)識(shí)到專業(yè)教師隊(duì)伍在教育教學(xué)過程中的重要性，從而科學(xué)合理的構(gòu)建起產(chǎn)教融合型校企教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和調(diào)研機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)的綜合性提高。只有保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能夠全面促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的發(fā)展，從而完善高校的教育教學(xué)體制。

三、在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下完善高校師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑分析

1.準(zhǔn)確落實(shí)相關(guān)教育教學(xué)政策，完善老師們對(duì)于產(chǎn)教融合概念的認(rèn)知

在新的時(shí)代發(fā)展背景下，產(chǎn)教融合是高校教育教學(xué)想要與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行深度融合的關(guān)鍵，準(zhǔn)確貫徹產(chǎn)教融合的教育教學(xué)觀念是推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的關(guān)鍵。但是產(chǎn)教融合的教學(xué)模式發(fā)展到現(xiàn)在，許多高校和老師對(duì)于產(chǎn)教融合的教學(xué)理念都存在理解上的誤區(qū)。部分的高校管理者過于重視院校發(fā)展的穩(wěn)定性和教學(xué)資源的限制，對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)模式下的校企合作參與程度不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的教學(xué)模式無法深入的發(fā)展。另外有部分的高校管理人員受傳統(tǒng)教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，認(rèn)為產(chǎn)教融合的教學(xué)模式完全沒有必要，十分抗拒校企合作的辦學(xué)模式，從而不愿消耗人力、物力和教學(xué)資源去參與校企合作辦學(xué)的改革，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合的教學(xué)模式改革無法得到推廣和展開，也導(dǎo)致教師隊(duì)伍的建設(shè)受到很大的限制。為了解決這一問題，相關(guān)教育部門就需要對(duì)教育教學(xué)政策和制度進(jìn)行不斷的完善，保證產(chǎn)教融合教學(xué)制度的深入發(fā)展。相關(guān)政策的完善也可以促進(jìn)高校管理人員對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)模式的認(rèn)知，從而改變對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)模式的偏見，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的展開。

2.建設(shè)完備的互聘型師資隊(duì)伍機(jī)制

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了高校和相關(guān)企業(yè)之前的交流合作，學(xué)校和企業(yè)雙方在校企合作的辦學(xué)模式中，應(yīng)該積極的交流合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的互換，共同建設(shè)起互聘型的師資隊(duì)伍模式，使高校的老師能夠得到教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐高度融合的教學(xué)能力提升。高校和合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)在充分的溝通交流之后共同商議教師技能深入培養(yǎng)的工作機(jī)制，積極鼓勵(lì)高校教師參與技能培訓(xùn)和企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，在條件允許的情況下，還可以為高校教師增加參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究交流的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)中專業(yè)的管理人才和技術(shù)人才擔(dān)任高校兼職教師，對(duì)于高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該設(shè)置更多的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并安排專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)與管理。另外對(duì)于在合作企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替或者崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行全面的指導(dǎo)和管理，通過在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)，從而明確教師隊(duì)伍的完善方向，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型完備師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)能力

對(duì)于高校教師團(tuán)隊(duì)中較為年輕的青年教師，應(yīng)該為其增加導(dǎo)師制培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，盡量安排企業(yè)大師或者院校名師對(duì)青年教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而提升青年要使的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。除此之外，還應(yīng)該重視對(duì)于青年教師的信息技術(shù)培養(yǎng)力度，使青年教師的信息技術(shù)能力得到不斷的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)電子化教育教學(xué)改革的進(jìn)行。

4.增加老師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研的機(jī)會(huì)

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的改革，就需要高校的教師隊(duì)伍對(duì)高校教學(xué)發(fā)展和合作企業(yè)之前的關(guān)系有明確的認(rèn)知和準(zhǔn)確的定義。這就要求高校教師更多的深入到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，從而搭建起產(chǎn)教融合教學(xué)模式下，高校與企業(yè)之前的教學(xué)理念互通，從而在教師的實(shí)際教學(xué)過程中不斷融合合作企業(yè)的企業(yè)文化和發(fā)展目標(biāo)，使教育教學(xué)可以更加具有針對(duì)性和指向性。在教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和工作調(diào)研的過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)調(diào)研的高效，需要對(duì)院校教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的考核。在高校教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研的過程中，主要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是合作企業(yè)的企業(yè)文化和對(duì)人才的期望需求，只有對(duì)這兩方面有了準(zhǔn)確的認(rèn)知和定義，才能使教師的教學(xué)模式起到針對(duì)性的改革，使教學(xué)方法和教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求的對(duì)應(yīng)性不斷提高。

5.設(shè)立專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的提高老師的專業(yè)能力

在產(chǎn)教融合教學(xué)模式的影響下，想要建設(shè)起完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，就需要專門的指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。專業(yè)的教學(xué)建筑指導(dǎo)委員會(huì)需要包含行業(yè)專業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)，在為院校的教學(xué)工作提供專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)要對(duì)院校校企合作的專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，確保高校教學(xué)在針對(duì)性的為合作企業(yè)培養(yǎng)人才的同時(shí)能夠擁有先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和管理模式。專業(yè)教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)委員會(huì)還應(yīng)該在企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人才與院校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的過程起到引導(dǎo)作用，委員會(huì)憑借自身的專業(yè)性去邀請(qǐng)相應(yīng)的人才到校進(jìn)行演講和專業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)院校教師專業(yè)知識(shí)的更新和教學(xué)技能的深入發(fā)展。

6.在學(xué)校教育過程中增強(qiáng)合作企業(yè)的企業(yè)文化輸入

企業(yè)文化是企業(yè)價(jià)值的最直觀體現(xiàn)，也是企業(yè)發(fā)展經(jīng)營(yíng)理念的重要表現(xiàn)，更是企業(yè)內(nèi)核精神的重要組成，企業(yè)文化直接關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的生存和發(fā)展。為了使高校與企業(yè)之間的交流可以切實(shí)深入，就需要高校教師對(duì)合作企業(yè)的企業(yè)文化進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。在高校教師對(duì)于合作企業(yè)的企業(yè)文化進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和定義之后，就可以通過定期的專題講座進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的更新，保證高校能夠始終明確合作企業(yè)的實(shí)際發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀和企業(yè)文化進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并實(shí)現(xiàn)以此為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，從而深入促進(jìn)校企合作教學(xué)的深度。

7.提高專業(yè)教師招聘的門檻，以此來提高專業(yè)教師隊(duì)伍水平和素質(zhì)

研究表明，一個(gè)高校教學(xué)效果的好壞，很大程度上會(huì)受到專業(yè)教師教學(xué)能力的影響，當(dāng)前我國(guó)很多高校在進(jìn)行專業(yè)教師招聘時(shí)，會(huì)存在著門檻較低的問題，很多招聘來的專業(yè)教師難以勝任現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)，因此，更是無法談及提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，高校大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的中堅(jiān)力量，在我國(guó)建設(shè)和發(fā)展的過程中，發(fā)揮著很重要的作用，因此，高校也是培育我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的搖籃。因此，務(wù)必要提高高校專業(yè)教師招聘的門檻，提高所招聘的專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，旨在不斷的提高我國(guó)高校專業(yè)教師的師資隊(duì)伍水平，在高水平教師的培育下，高校學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的綜合性人才。

結(jié)束語(yǔ)：

在產(chǎn)教融合的高校教育教學(xué)新形式下，各高校應(yīng)該首先重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，只有構(gòu)建了同時(shí)具備高教學(xué)水平和高教學(xué)素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能根本上促進(jìn)校企合作教學(xué)模式的發(fā)展，從而不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作提出的新需要。為了實(shí)現(xiàn)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，高?？梢酝ㄟ^學(xué)校與學(xué)校之間的合作，在建立起互聘教師隊(duì)伍機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行師資力量的相互交流補(bǔ)充。另外高校在于合作企業(yè)進(jìn)行溝通交流時(shí)，也應(yīng)該盡量爭(zhēng)取教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研的機(jī)會(huì)，使得教師能夠更準(zhǔn)確的了解到合作企業(yè)，從而對(duì)于自己的教學(xué)思維和教學(xué)方向進(jìn)行更深層次的明確，從而在課堂教學(xué)的過程中明確教學(xué)的根本方向，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

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