李宇虹 湯雯旭 亞培

摘要：支教日益成為當代大學生參與公益最普遍的一種形式，逐漸對越來越多的大學生未來職業(yè)選擇意愿產(chǎn)生影響。本文針對大學生群體，使用問卷調(diào)查方法，就大學生支教活動對其后期職業(yè)選擇意愿的影響因素以及影響機理進行研究，分析得出支教活動會促使大學生后期職業(yè)選擇意愿偏向于公益方面，同時研究發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)大學生自身價值，使其獲得精神滿足的活動對大學生影響更大，大學生更傾向于選擇此類活動。因此各大高?？梢酝ㄟ^舉辦類似活動，從而鍛煉大學生的能力，引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。

關鍵詞：支教;大學生;職業(yè)規(guī)劃;影響機理

引言

公益活動日益走進大學校園，越來越多的大學生開始關注公益活動并參與其中。在大學生公益活動中最普遍也是周期最長的是支教活動。各大高校鼓勵學生積極參與支教類暑期社會實踐活動，為支教學生安排指導老師，同時通過學分激勵，為學生提供相應的資金及物料支持，有的學校甚至建立多個支教團隊，到不同省份進行支教，在鍛煉學生實踐能力的同時用學校的方式推動社會進步。

大學生抱著不同的心態(tài)和想法參加支教活動，在支教過程中大學生需要面臨在學校所不曾遇到的問題和挑戰(zhàn)，這些問題和挑戰(zhàn)沖擊著大學生長久以來形成的觀念，促使大學生對自身價值以及未來去向產(chǎn)生思考。本文從大學生支教基本情況、支教動機以及平時參與公益活動情況、支教感受四個維度展開，研究這些因素對大學生后期職業(yè)選擇意愿產(chǎn)生的影響以及影響機理。

一、文獻回顧

當前國內(nèi)學者針對支教與大學生后期職業(yè)選擇意愿之間的關系也進行了相關研究，主要從大學生志愿服務動機與志愿服務的持續(xù)性兩個角度進行闡釋。羅婧（2012）在其文獻中討論了“利己”動機、“利他”動機、社會網(wǎng)絡的影響、志愿者角色的自我認同與團體語境中的激勵制度這些因素會影響大學生參與志愿服務活動的持續(xù)性[1]。同時她還闡述了信息效應、價值效應、模仿效應對支教大學生志愿動機的滿足程度，擁有更多與支教活動相關的信息、活動更能體現(xiàn)支教大學生自身價值、參與過程中可獲得更多鍛煉機會，則支教大學生志愿動機滿足程度就越高[2]。王勇輝（2012）對實習支教前大學生的職業(yè)選擇進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學生在畢業(yè)前就業(yè)意識不強，職業(yè)規(guī)劃能力欠缺，并建議當前學校應加強對學生的就業(yè)指導[3]。岳瑞波（2018）研究了實習支教對大學生考研和教師行業(yè)就業(yè)的影響，并得出實習支教在時間與空間方面為大學生提供合適條件，是激發(fā)大學生考研深造的興奮劑，同時實習支教對師范類畢業(yè)生的就業(yè)取向上有明顯的導向作用[4]。

上述理論研究從支教活動對大學生未來志愿服務的持續(xù)性展開調(diào)查，缺少從大學生未來職業(yè)選擇意愿的多樣性方面闡述，除此之外，支教對大學生志愿服務動機的影響也體現(xiàn)在時代背景、支教大學生成長環(huán)境和自身層面等。綜上所述，本研究構建支教對大學生職業(yè)選擇意愿影響機理的模型，見圖1

二、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

本研究采用了問卷調(diào)查法，基于圖1中影響機理模型，進行問卷設計。問卷內(nèi)容涵蓋支教基本情況，支教動機、公益活動、支教感受四個維度，通過四個維度延伸出會對支教大學生職業(yè)選擇意愿產(chǎn)生影響的因素，進而探究每個因素對其產(chǎn)生的影響。具體步驟為：（1）根據(jù)調(diào)研主題，確定調(diào)研對象為有支教經(jīng)歷的大學生;（2）通過作者所在支教團隊，對有支教經(jīng)歷的大學生發(fā)放問卷;（3）對被訪者表示感謝并贈送小禮物;（4）回收問卷，根據(jù)問卷填寫時間剔除無效問卷，問卷填寫時間低于60秒的問卷視為無效問卷。通過采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共發(fā)放105份問卷，回收問卷105份，剔除無效問卷5份，得到有效問卷100份，有效問卷回收率為95.24%。

為了確保問卷的有效性，對問卷進行的信度、效度分析，克隆巴赫系數(shù)達到0.851>0.8，如表1，因此問卷具有較高的可信度。KMO值為0.635>0.5，見表2，說明該問卷效度可以接受。

表3是該研究的問卷樣本構成表，最后一欄的平均分是對大學生支教基本情況中的各因素與支教對其后期職業(yè)選擇意愿的影響程度進行交叉分析后各因素所得的平均分。本研究將平均分在6分以上的數(shù)據(jù)列為主要影響因素，可以看出表中師范類專業(yè)、支教點經(jīng)濟情況為特困、支教次數(shù)為2次和2次以上四個選項是平均分在6分以上的數(shù)據(jù)，表示在大學生支教基本情況中這四個因素對大學生后期職業(yè)選擇意愿的影響程度較大。

由表3數(shù)據(jù)可知，性別、家鄉(xiāng)經(jīng)濟環(huán)境和支教時長都不是影響大學生后期職業(yè)選擇意愿的主要因素，這些因素之間的平均分差距較小，且平均分均在6分以下。根據(jù)這些次要影響因素可以看出，支教對女生的后期職業(yè)選擇意愿的影響程度較大，家鄉(xiāng)在農(nóng)村的大學生后期職業(yè)選擇意愿受支教活動的影響程度更大，短期支教相對于長期支教而言，對大學生后期職業(yè)選擇意愿影響程度更大。

大學生的專業(yè)、支教點經(jīng)濟狀況和支教次數(shù)三個因素為影響大學生后期職業(yè)選擇意愿的主要因素。師范專業(yè)的大學生后期職業(yè)選擇意愿受影響程度更大，其所得平均分為6.5，因為其專業(yè)性質，職業(yè)選擇意愿的轉換成本更低，因此這類學生的職業(yè)選擇意愿更容易受支教影響。支教點經(jīng)濟狀況如果屬于特困情況，則對大學生后期職業(yè)選擇意愿的影響程度更大，其平均分為7.4，這與Z世代青年特質相符，越貧困的地區(qū)越能讓大學生感受到自身的價值，收獲成就感與助人的快樂。擁有2次及2次以上支教經(jīng)驗的大學生，其后期職業(yè)選擇意愿受支教的影響程度更大，特別對于有2次以上支教經(jīng)驗的大學生而言，影響程度最大，平均分達到8分。這是因為隨著大學生參與支教的次數(shù)增長，其解決問題的能力有所提高，且其對支教了解程度也愈加深入，因此支教可以給他們帶來的反思也越多，影響也就越大。

（二）支教動機

根據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，懷著“提高專業(yè)素養(yǎng)”、“獲得精神滿足”、“鍛煉自身能力”、“實現(xiàn)自身價值”四個動機參與支教活動的大學生，支教對其后期職業(yè)選擇意愿的影響程度更大，這四項在研究中所得平均分分為別5.94、5.64、5.63、5.88。這也體現(xiàn)了Z世代青年的特征，精神虛空，渴望實現(xiàn)自身價值，找到生命的意義。而“喜歡小孩子”、“獲得實習證明”、“豐富暑期生活”四個動機，在調(diào)查中所得平均分分別為5.51、4.09、5.08、4.2，對大學生未來職業(yè)選擇意愿的影響相對較小，說明外在的物質與榮譽對大學生的吸引沒有內(nèi)在的精神充盈對大學生的吸引大。

（三）公益活動

對于參加過校外公益活動的大學生，支教對其未來職業(yè)選擇意愿的影響更大，這類活動對大學生的影響主要體現(xiàn)在“更新公益理念”、“認識公益伙伴”、“拓寬視野”，三個因素所獲平均分較高，見表5。根據(jù)信息效應，當支教者通過自身努力或者志愿項目的組織環(huán)節(jié)獲取更多關于志愿項目的信息時，他們能夠對該志愿項目有更深入的認識，自身動機也會更明確。因此參加過校外公益活動的大學生對支教、對公益、對未來職業(yè)規(guī)劃都會有更清晰的認識。

（四）支教感受

在參與支教過程中，收獲大于付出的大學生，支教活動對其未來職業(yè)選擇意愿的影響程度更大，即所得平均分越高。收獲越多，大學生對支教興趣越大，越愿意付出更多，繼而獲得更多認同感與成就感。當前支教給大學生帶來的各項收獲中，“個人能力的提升”、“自身價值的實現(xiàn)”、“幫助他人獲得的滿足感”、“收獲友情”、“體驗到不同的生活”幾個因素所占比重較大。95%以上的同學會回憶支教經(jīng)歷，并在學習生活中以此激勵自己。被調(diào)查的所有大學生對參與支教的必要性均持肯定態(tài)度，認為有必要參與支教，可見支教對大學生成長發(fā)展有著好的引導與激勵作用。

三、總結與反思

根據(jù)調(diào)查結果顯示，支教活動會讓更多大學生在未來的生活中關注公益，如表7數(shù)據(jù)顯示，支教后偏向未來從事與公益相關類行業(yè)的大學生增加了80%，支教前不關注公益的大學生在支教后減少了81.3%，支教后決定關注公益的大學生增加了11.4%，這些數(shù)據(jù)表明支教活動會對大學后期職業(yè)選擇意愿產(chǎn)生影響。調(diào)查顯示，這種影響主要體現(xiàn)在支教會讓大學生意識到自身價值，找到生命的意義，獲得精神的滿足，促使大學生對公益產(chǎn)生好感，將關注公益甚至從事公益列在自己未來職業(yè)規(guī)劃中。

Z世代青年注重精神的充實與自身價值的實現(xiàn)，本文調(diào)查結果也體現(xiàn)了這一點，因此學?？梢酝ㄟ^舉辦此類體現(xiàn)大學生價值、讓大學生獲得精神滿足的活動來引導大學生積極參與實踐活動、鍛煉相關能力以及提高專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來參與就業(yè)做好準備。學校也可以運用此影響機理培養(yǎng)大學生社會責任感，對其心理健康進行教育、引導其向善發(fā)展、促使其提高個人修養(yǎng)，達到素質教育的目的。大學生自身也應勇于嘗試，善于鑒別大學中的多樣化活動，積極參與能夠體現(xiàn)自身價值，推動自身成長的活動，不斷思考，不斷調(diào)整自身定位，拓展自己的眼界與格局，為未來的人生道路增加更多選擇，在進入社會前練就必備技能，做到畢業(yè)即可就業(yè)。

參考文獻

[1]羅婧，王天夫.何以肩負使命：志愿行為的持續(xù)性研究——以大學生支教項目為例[J].社會學研究，2012，27（05）：94-118+243-244.

[2]羅婧.過程視角下的志愿動機——以青年支教志愿活動為例[J].青年研究，2019（01）：16-27+94.

[3]王勇輝.實習支教前大學生職業(yè)選擇調(diào)查研究[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2012，31（02）：97-100.

[4]岳瑞波.實習支教對大學生考研和教師行業(yè)就業(yè)影響分析[J].忻州師范學院學報，2018，34（02）：118-121.

[5]劉天月.扶貧頂崗實習支教對大學生心理健康的影響[J].成都師范學院學報，2015，31（04）：24-27.

[6]曾斌.淺析大學生義務支教對自身的積極影響[J].亞太教育，2016（04）：256+250.

基金項目：本文系江蘇大學第18批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：18C247

作者簡介：李宇虹（1998.05-），女，漢族，云南曲靖人，江蘇大學本科在讀，市場營銷方向;湯雯旭（1999.09-），女，苗族，貴州貴陽人，江蘇大學本科在讀，市場營銷方向;亞培（1996.01-），男，藏族，西藏那曲人，江蘇大學本科在讀，信息管理與信息系統(tǒng)方向