吳永杰 牛勤 孫文 葉訓(xùn)

摘要：為更好了解新生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，做好新生入學(xué)及后期教育管理工作。根據(jù)《大學(xué)生適應(yīng)性量表》隨機(jī)抽樣了我校350名大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：女生在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、生活方面適應(yīng)性得分較高于男生;不同地區(qū)的學(xué)生在生活方面存在顯著性差異，對(duì)于不同的生活習(xí)慣、飲食、氣候需要有一定的適應(yīng)過(guò)程;完整家庭在大學(xué)認(rèn)可度方面得分高于其他家庭類(lèi)型;父母較高的學(xué)歷背景會(huì)引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。建議與對(duì)策：從個(gè)人層面、家庭層面和學(xué)校層面構(gòu)建交叉型的育人體系，以期更好的解決大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工科院校;新生適應(yīng)性;影響因素

引言

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，每到開(kāi)學(xué)之際，各地高校新生入學(xué)后“閃退”現(xiàn)象頻發(fā)。根據(jù)臺(tái)灣教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2017年高職類(lèi)院校學(xué)生退學(xué)人數(shù)達(dá)91531人，再創(chuàng)新高且連續(xù)兩年退學(xué)人數(shù)超過(guò)9萬(wàn)余人。除了受到外部環(huán)境的影響外，帶著功利的態(tài)度去學(xué)習(xí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的困惑以及不適應(yīng)集體生活、自理能力差等等也會(huì)造成新生入學(xué)適應(yīng)困難進(jìn)而萌生退學(xué)的念頭。

如何更好的幫助大學(xué)新生解決入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，完成中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高校學(xué)生工作的一大挑戰(zhàn)。為此，本文以我校2019級(jí)新生為研究對(duì)象，分別從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、個(gè)人情緒、學(xué)校認(rèn)同度五個(gè)角度分析大一新生的入學(xué)適應(yīng)情況，探究相互間的相關(guān)性及差異性，進(jìn)而提升大學(xué)新生教育和服務(wù)的針對(duì)性和有效性，為幫助新生順利度過(guò)大學(xué)生活和成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

本文采取隨機(jī)抽樣法從多個(gè)學(xué)院抽取安徽建筑大學(xué)2019級(jí)大一新生為研究對(duì)象，共回收調(diào)查問(wèn)卷465份，其中有效問(wèn)卷450份，問(wèn)卷有效率為96.77%。采用SPSS軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解新生適應(yīng)性較差的方面及其影響因素。新生個(gè)人基本信息描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表1.1：

二、結(jié)果分析

1、個(gè)人因素

用性別、地區(qū)、城鎮(zhèn)和獨(dú)生子女4個(gè)維度分別與生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒、大學(xué)認(rèn)可度進(jìn)行方差齊次性檢驗(yàn)，大部分顯著性值均大于0.05，滿(mǎn)足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而性別與情緒方面、獨(dú)生子女與生活方面進(jìn)行方差齊次檢驗(yàn)時(shí)顯著值小于0.05，所以不能直接進(jìn)行方差分析，需要通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)研究差異關(guān)系。具體分析結(jié)果見(jiàn)下表 2.1：

根據(jù)上表結(jié)果可知，（1）性別因素。性別差異對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒方面不存在顯著差異，顯著性水平均高于0.05，而性別差異在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、生活方面存在明顯不同，顯著性值分別為0.003、0.013、0.007;（2）地域因素。地域因素在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在生活方面存在顯著性差異，顯著性值為0.000。說(shuō)明來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在生活習(xí)慣、飲食、氣候方面需要一定的適應(yīng)過(guò)程;（3）城鎮(zhèn)因素。城鎮(zhèn)因素在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05;（4）是否獨(dú)生子女。是否是獨(dú)生子女在大學(xué)認(rèn)可度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面均不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。

2、家庭因素

用家庭類(lèi)型、父親學(xué)歷水平和母親學(xué)歷水平3個(gè)維度分別與生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒、大學(xué)認(rèn)可度進(jìn)行方差齊次性檢驗(yàn)，部分顯著性值均大于0.05，滿(mǎn)足方差分析的前提要求（方差齊），可使用方差分析研究差異性。而家庭類(lèi)型和生活適應(yīng)、母親學(xué)歷水平和人際關(guān)系、情緒適應(yīng)，另外還有家庭收入與生活適應(yīng)的顯著值小于 0.05，不能直接進(jìn)行方差分析，需要通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)研究差異關(guān)系。具體分析結(jié)果見(jiàn)下表 2.2：

根據(jù)上表結(jié)果可知，（1）家庭類(lèi)型在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在大學(xué)認(rèn)可度方面存在顯著差異，顯著性值為0.048。其中，完整家庭在對(duì)大學(xué)認(rèn)可度方面平均得分高于其他家庭類(lèi)型;（2）父親學(xué)歷水平。父親學(xué)歷水平在大學(xué)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05，而在人際關(guān)系方面存在顯著差異，顯著性值為0.015。其中，研究生學(xué)歷在對(duì)人際關(guān)系方面平均得分高于其他學(xué)歷;（3）母親學(xué)歷水平。母親學(xué)歷水平在大學(xué)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活方面、人際關(guān)系、情緒方面不存在顯著性差異，顯著性水平均高于0.05。綜上，家庭成員間的和睦關(guān)系能夠營(yíng)造出良好的家庭氛圍，家庭成員間彼此尊重與支持、互相關(guān)懷，有利于孩子的身心健康成長(zhǎng)，對(duì)提高新生適應(yīng)大學(xué)生活的能力水平具有正向影響。

3、學(xué)校因素

關(guān)于學(xué)校的環(huán)境和條件設(shè)施對(duì)新生適應(yīng)性問(wèn)題的影響，具體分析結(jié)果見(jiàn)下表 2.3：

根據(jù)表2.3得出，（1）同學(xué)們對(duì)于進(jìn)入我校學(xué)習(xí)滿(mǎn)意程度較高，平均得分3.56，并且調(diào)查結(jié)果顯示滿(mǎn)意度在一般及以上占比達(dá)92.89%;（2）在學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施調(diào)查中，有82.45%的同學(xué)表示目前校園環(huán)境與設(shè)施能夠滿(mǎn)足其正常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)需求;（3）有91.11%的同學(xué)習(xí)慣并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能夠合理調(diào)整個(gè)人作息時(shí)間;（4）為豐富學(xué)生課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，以班級(jí)為單位，定期圍繞特定主題，采取線(xiàn)上線(xiàn)下的形式，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。因此，同學(xué)們對(duì)大學(xué)的課外活動(dòng)滿(mǎn)意程度也較高，平均得分3.26;（5）為加強(qiáng)新生入校后的教育和管理工作，各學(xué)院結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際需要和專(zhuān)業(yè)特色制定本學(xué)院入學(xué)教育實(shí)施方案并動(dòng)員和組織學(xué)生廣泛參與。本題為反向敘述，得分2.48，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)學(xué)校的入學(xué)教育滿(mǎn)意度較高;（6）“我不喜歡學(xué)校的風(fēng)氣”，同樣為反向敘述題，平均分為2.45，說(shuō)明同學(xué)們認(rèn)為校園風(fēng)氣良好。同時(shí)，健康的校園文化，也可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、建議與對(duì)策

1、個(gè)人層面

（1）提高個(gè)人生活自理能力 ?！?0”后新生普遍缺乏生活自理能力和獨(dú)立意識(shí)，在進(jìn)入大學(xué)生活學(xué)習(xí)后，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立，遇到問(wèn)題要主動(dòng)想辦法積極解決，不能推卸責(zé)任或者過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熀透改?其次，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不要被當(dāng)前社會(huì)上的錯(cuò)誤思想和腐朽觀(guān)念所影響。（2）提高自律能力和自學(xué)能力 。首先要改變學(xué)習(xí)方式方法，跟高中時(shí)期強(qiáng)壓性灌輸式教學(xué)不同的是，大學(xué)時(shí)期的教學(xué)更傾向引導(dǎo)性主動(dòng)學(xué)習(xí)，大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)繁多，同學(xué)們需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的自律能力和自學(xué)能力。同時(shí)，要堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不斷提升自己，全面發(fā)展。（3）建立良好的人際關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立，首先在與他人相處過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人;其次，學(xué)會(huì)換位思考，多站在別人的立場(chǎng)上思考一下問(wèn)題，主動(dòng)幫助別人;最后，學(xué)會(huì)正確表達(dá)，在跟別人溝通時(shí)，不要以說(shuō)教的口吻，多以“商量”的態(tài)度來(lái)交流，拉近彼此之間的距離。（4）正確看待心理健康問(wèn)題。在入學(xué)后產(chǎn)生心理焦慮、痛苦、困惑等心理問(wèn)題時(shí)，第一，積極參加心理健康知識(shí)講座，了解常見(jiàn)的心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因和表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問(wèn)題;第二，多渠道獲得增進(jìn)心理健康的方法和途徑，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格;第三，適時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)的心理幫助。當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題難以自我調(diào)適時(shí)，不要壓抑自己的情緒，要主動(dòng)向?qū)W校心理健康老師或?qū)I(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)求助。

2、家庭層面

家庭氛圍的好壞直接或間接地影響著孩子的思想和心理健康?；ハ嘧鹬?、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對(duì)孩子的性格有積極的影響。（1）注重對(duì)孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，讓孩子承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠提高孩子的獨(dú)立生活能力;（2）注重對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓孩子有更多獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);（3）良好的家庭環(huán)境和家庭教育有利于提高孩子的人際交往能力。營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)要發(fā)揮自身的典范作用，樹(shù)立正確的交往觀(guān)念，摒棄拜金主義等錯(cuò)誤觀(guān)念;（4）要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子的心理問(wèn)題。此外，父母精神的飽滿(mǎn)度是給予孩子最好的能量。父母應(yīng)當(dāng)不斷接受新鮮事物，拓展自己的知識(shí)面，在教育培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，與孩子共同成長(zhǎng)，更好的做孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導(dǎo)者和孩子成長(zhǎng)的責(zé)任人。

3、學(xué)校層面

（1）做好新生“開(kāi)學(xué)第一課”活動(dòng)，各院系老師就專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況、就業(yè)方向、發(fā)展前景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓同學(xué)們多方位了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和自律習(xí)慣;（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)組織活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)揮“第二課堂”在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中的積極作用，充分發(fā)掘第二課堂的育人功能，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);（3）重視人際交往能力的培養(yǎng)，營(yíng)造和睦的寢室關(guān)系，引導(dǎo)新生樹(shù)立正確的交友觀(guān)，與他人交往過(guò)程中要學(xué)會(huì)相互理解、寬容與尊重，只有學(xué)會(huì)尊重他人，才有可能收獲他人的尊重;（4）做好新生心理普查工作，充分把握新生的心理狀況和適應(yīng)情況，建立大學(xué)生心理檔案，定期對(duì)需要關(guān)懷的同學(xué)進(jìn)行幫扶。第一，對(duì)于有心理問(wèn)題的同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活中給予多一點(diǎn)關(guān)注，幫助他們提高心理素質(zhì);第二，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育宣傳活動(dòng)，積極宣傳心理健康知識(shí)，讓大學(xué)新生正確看待自己在各階段出現(xiàn)的心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生活;第三，發(fā)揮朋輩群體對(duì)新生的心理輔導(dǎo)，定期開(kāi)展對(duì)班委尤其是心理委員心理健康知識(shí)培訓(xùn)，了解常見(jiàn)的心理問(wèn)題與危機(jī)干預(yù)，不斷改善工作的方式與方法，積極做好疫情防控期間學(xué)生的心理援助;第四，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)的作用，對(duì)于心理問(wèn)題較嚴(yán)重的同學(xué)，引導(dǎo)其到心理健康咨詢(xún)中心進(jìn)行咨詢(xún)，以獲得專(zhuān)業(yè)的疏導(dǎo)與幫助。

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課題項(xiàng)目：本文系安徽建筑大學(xué)‘三全育人綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳永杰（1992-），男，安徽六安人，安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院，助教，研究方向：企業(yè)管理;牛勤（1989-），女，安徽阜陽(yáng)人，安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;葉訓(xùn)（1991-），男，安徽無(wú)為人，安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，助教，研究方向：美術(shù);孫文（1991-），男，安徽合肥人，安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教，研究方向：美術(shù)學(xué)。