鄭莉莉

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：搭建平臺;學(xué)習(xí)主動性;育人價值

“新基礎(chǔ)教育”理論提出，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供感受、認(rèn)識、體悟、表達(dá)和改變自己生活，并不斷與之互動的豐富多彩的世界;為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、形成和實現(xiàn)自己的意愿，提供數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的路徑和視角、思維與策略和獨特的邏輯符合;為學(xué)生提供唯有在此學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷、體驗，提升發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力。由此，才能在數(shù)學(xué)課堂中充分開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科帶給孩子們的育人價值。

因此，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和個人感受，努力為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供一個充分的展示平臺，使他們成為主動的、健康、發(fā)展的人。

下面以《除法、比、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課》這一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計中，教師如何為學(xué)生搭建這一平臺從而更充分地開發(fā)出育人價值。

一、舍得“鉆”，提供展示載體

舍得“鉆”就是指教師能夠研讀教材，鉆研教材，開發(fā)出更適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有了合適的載體，才有展示的必要性。

從新基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的功能定位來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該要具有形成學(xué)生整體綜合思維能力的價值。

例如，人教版六年級上冊數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了比、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的知識后，假如按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，將“比”、“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”這三個單元進(jìn)行單獨復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對這三部分知識只有割裂的認(rèn)識，將它們視為獨立的三個單元，因此，他們對于知識的認(rèn)識就會是單一的、割裂的、很少能主動關(guān)注相關(guān)知識的聯(lián)系，更不會關(guān)注其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想，這樣就很難學(xué)透、學(xué)深、學(xué)活，更不利于學(xué)生對知識的綜合運用。

因此，基于“除法”、“比“”、“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”這幾塊內(nèi)容在知識點和解題方法上存在著一定程度的緊密聯(lián)系和區(qū)別，我決定以“除法”、“比”、“分?jǐn)?shù)”和“百分?jǐn)?shù)”上一節(jié)復(fù)習(xí)課。

在這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課中，因為學(xué)生對知識的熟悉度與各部分知識之間存在的聯(lián)系，學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可說，能更自如也更有展示的空間和機(jī)會。同時，擴(kuò)寬了學(xué)生對這三部分知識的認(rèn)識，形成整體綜合思維與應(yīng)用的能力。在經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程中，體會知識生長、創(chuàng)造的智慧。

二、積極轉(zhuǎn)變角色，提高展示意愿

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生主動交流，就必須在他們班提倡一種合作、民主的風(fēng)氣，這也有利于個人、集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”

在一般課堂上，教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生被一一點名，或者全班齊答，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)不符時，往往教師會使勁往“正道”上繞回去，或者是直接無視，不予評價。長此以往，資源碰撞的“意外”少了，互動的精彩少了，質(zhì)疑和提問的意識與能力未能開發(fā)到，也就打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維也被框死，漸漸地也就不愿主動積極地展示自己。

因此，在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一個良好的平臺，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，在交流中展示自己，并且不懼怕問題的暴露，帶著問題進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)。而在這個過程中，只有老師能夠秉持平等、民主的原則，創(chuàng)造良好的氛圍，善于傾聽，與學(xué)生建立互相信任平等的師生關(guān)系，不做教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者，組織者才能讓不同層次的學(xué)生放下戒備心理和懼怕出錯的心理，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，勇敢地展示自己。

三、開放課堂，提供展示機(jī)會

在揭示課題后，我便問學(xué)生：“你打算怎么來復(fù)習(xí)這節(jié)課？”，面對這樣的問題，不同的學(xué)生采取的方法是不同的。有的學(xué)生不假思索地說，分別舉幾道比、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的練習(xí)題;有的學(xué)生則反駁到，應(yīng)該先梳理出這三部分的知識，再有針對性地進(jìn)行易錯題的分析。緊接著，我讓他們評價他們的復(fù)習(xí)方法哪種更為合理后，即讓他們自行用表格形式進(jìn)行整理，隨后進(jìn)行同桌交流，再全班匯報。

又如，在本課中，我設(shè)計了一個開放性的問題，出示“ ，男生人數(shù)：女生人數(shù)=5：8，? ? ? ? ? ? ？”，提問學(xué)生：“能不能以這個比為已知條件，補充一個條件和一個問題，使它形成一道解決問題？其他同學(xué)來進(jìn)行解答，由你來判斷他做對了嗎”。學(xué)生們一個個才思敏捷，迫不及待地想出題考考對方，過一過當(dāng)老師的癮。

這樣的教學(xué)活動與過程的進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生獨立思考，生生之間的交往互動與評價，提高學(xué)生主動參與的意識與知識梳理和綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，變被動接受知識為主動思考，還給予學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)智慧的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

四、尊重個體，提供展示時間

搭建展示平臺是為了學(xué)生更好更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)育人資源的充分開發(fā)。那么課堂上就不僅僅只是教師的“一言談”，而應(yīng)該是生生以及師生互動而形成“活”起來的課堂。同時每個學(xué)生都是獨立的，富有個性化的不同個體，知識水平，智力水平也有所不同，因此，面對同一個問題，學(xué)生的反應(yīng)時間不同，有的十分敏捷，有的稍顯遲鈍;思維方式也不同，有的習(xí)慣被動接受，有的卻能主動思考與質(zhì)疑提問。因此，在這樣過程中，教師想要讓每個孩子都能參與教學(xué)活動，就要舍得花費時間，鼓勵學(xué)生積極思考，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留較多的時間鼓勵和啟發(fā)孩子提出自己的問題和困惑，允許學(xué)生隨時提出問題，允許學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)錯誤，也允許學(xué)生選擇改正自己的錯誤或是保留自己的意見，提供學(xué)生充分的展示時間和空間。為學(xué)生搭建智慧的展示平臺，以體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念。

總之， 教師要最大可能地積極為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的展示欲望，才能更好地在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而最大程度地提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)育人的價值。