韓欣

摘 要：在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師受到種種客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低，學(xué)生的成績(jī)難以提升。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？研究將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;方法應(yīng)用

很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，不能投入百分之百的精神狀態(tài)與飽滿(mǎn)的熱情到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，對(duì)教學(xué)工作的深入開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便。因此，教師想要更好的幫助學(xué)生完成小學(xué)到初中的英語(yǔ)銜接教學(xué)，就需要從診斷學(xué)生問(wèn)題，對(duì)癥下藥;消除學(xué)生緊張心理，減少焦慮;介紹中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處等多個(gè)方面入手。

一、提高閱讀理解能力

背誦英語(yǔ)課文不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，而是要讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，教師應(yīng)從初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段就向?qū)W生歸納并介紹五種基本句型、there be基舉行等，還要引導(dǎo)學(xué)生不要養(yǎng)成僅靠字面來(lái)解讀文章的習(xí)慣，要讓他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解和體會(huì)句子，并逐漸將這種能力轉(zhuǎn)化為閱讀理解能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

例如：就理解句子結(jié)構(gòu)而言，教師可以利用歸納法和演繹法提高學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)于課文中的長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生先分析其結(jié)構(gòu)類(lèi)型：簡(jiǎn)單句要分清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，復(fù)合句要明白是哪一種類(lèi)型的復(fù)合句。就理解語(yǔ)境而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅靠字面來(lái)解讀，如“Can you repair the radio？”，這句話(huà)字面上是問(wèn)一個(gè)人的能力，但在很多語(yǔ)境中卻是一個(gè)有禮貌的請(qǐng)求。在背誦《The weather》這一課Unit2的課文時(shí)，In Seattle這一段的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生真正搞清句子的結(jié)構(gòu)后就能真正理解其含義，并在不斷的練習(xí)中提升自己的閱讀理解能力。與此同時(shí)，好的英語(yǔ)作文也離不開(kāi)精彩的句子，將課文中好的片段熟記于心，寫(xiě)作文時(shí)文筆會(huì)更加流暢，語(yǔ)言會(huì)更加優(yōu)美。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來(lái)的積極影響，一味的采用填鴨式的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，單向的向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上起到幫助學(xué)生提升成績(jī)的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)模式之中存在的種種弊端，會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸出現(xiàn)，并漸漸掩蓋其優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性下降，進(jìn)而產(chǎn)生適得其反的效果。

例如：教師在教學(xué)《do you like bananas》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使課堂的趣味性更強(qiáng)，教師可以采用游戲教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師制作可以串聯(lián)成一個(gè)完整句子的單詞卡。在課堂上，教師打亂單詞卡的順序，讓學(xué)生將單詞拼接成完整的句子。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠了解本課將要學(xué)習(xí)的基本句型。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)出用do引出的，詢(xún)問(wèn)意愿與喜好的句子，并教會(huì)學(xué)生如何使用want進(jìn)行回答。不僅如此，為了讓英語(yǔ)課堂更有趣，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂上播放英文歌曲、英語(yǔ)原聲電影等，并在出現(xiàn)與課堂內(nèi)容相關(guān)的句型或單詞時(shí)暫停，帶領(lǐng)學(xué)生品讀歌詞或臺(tái)詞，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，來(lái)自不同的小學(xué)，每個(gè)學(xué)校的教育資源、校園環(huán)境各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性必然存在。有的學(xué)生來(lái)自條件較好的小學(xué)，在小學(xué)階段就已經(jīng)接受過(guò)相對(duì)完善的英語(yǔ)教育，且教師在六年級(jí)時(shí)已經(jīng)幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)耐瓿捎尚W(xué)到初中的過(guò)渡，也就使得學(xué)生在接受初中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠快速的完成角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而更好的掌握初中階段的英語(yǔ)知識(shí);相反，有的學(xué)生來(lái)自條件較差的小學(xué)，他們享有的教育資源不足以支撐學(xué)生在小學(xué)階段，就已經(jīng)完成了小升初的銜接，導(dǎo)致這部分學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中稍顯吃力。

例如：教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)測(cè)試的形式來(lái)了解學(xué)生的具體情況，如，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)測(cè)試所反饋出的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為每一名學(xué)生制定相應(yīng)的進(jìn)步計(jì)劃，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步的空間，實(shí)行分層教學(xué)，體現(xiàn)教育的公平性原則。在測(cè)驗(yàn)過(guò)后，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需要教師幫助學(xué)生看清自身實(shí)際水平，并能夠協(xié)助學(xué)生，以學(xué)生自身的實(shí)際情況為根據(jù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更快捷、高效的完成學(xué)生的小升初銜接。

綜上所述，英語(yǔ)在初中階段的學(xué)校教育工作之中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)試與升學(xué)，更是初步了解英語(yǔ)國(guó)家文化、提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑，其重要性由此可見(jiàn)一斑。英語(yǔ)不論在小學(xué)，還是初中階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中，都占有非常重要的地位，是學(xué)生從初步掌握一門(mén)外語(yǔ)、了解西方文化的主要手段與途徑，教師教好英語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要性便由此凸顯。

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