翟宇雷

摘? 要：教師的課堂教學能力對于課堂教學質量有著直接的影響，一方面，能力不足會導致教學結構簡單、教學行為僵化，教學完整性不足，另一方面則會對于學生產生影響，導致學生思維能力被局限，學習意識不強，效果不佳。因此對于教師教學能力的培養(yǎng)與提升是極為重要的。本文以此為出發(fā)點，圍繞農村初中數學教師課堂教學中存在的實際問題，探討教學能力的具體培養(yǎng)策略，為優(yōu)化農村初中數學教學事業(yè)而提出理論建議。

關鍵詞：教學能力；數學教師；農村；初中

引言：

初中數學教學是一個承上啟下的重要階段，一方面，要從小學的基礎數學知識過渡到較為抽象化的數學系統(tǒng)理論當中來，讓學生能夠進一步深層次的認識數學，另一方面，又要從數學系統(tǒng)理論的學習當中，體現出高中數學的抽象邏輯性，讓學生掌握一定的學習應用方法，將邏輯思維演變?yōu)樽陨淼哪芰?，因此該階段數學教學活動的開展意義重大。

一、現階段課堂教學過程中存在的主要問題

現階段數學課堂教學中存在的主要問題有三點，作為共性問題，這三點在農村初中數學教學中表現得尤為明顯。第一是教學目標簡單，第二是教學行為僵化，第三是教學完整性不足。

（一）教學目標簡單

教學目標簡單不是指在實際教學過程中，教學大綱的教學目標設置簡單，而是在實際的農村初中教學過程中，很多數學教師將教學大綱設置的教學目標量化，將其轉化為一個個缺乏能力價值與態(tài)度體現的知識點目標，簡化了教學目標，讓課堂教學始終處于“應試教育”的教學模式和教學目標當中，既不利于自身教學能力的提升，又不利于課堂教學質量的提升。

（二）教學程序僵化

教學程序僵化問題尤為明顯，具體表現在將教學作為公式化的行為，不在乎教學進度開展過程中，學生的實際學習情況，將課堂教學變成了封閉在某一間教室內的具體活動，促使課堂教學行為機械化，長此以往，僵化的教學程度深刻影響了學生的實際學習能力和教師的教學能力。

（三）教學完整性不足

很多教師在設計教學環(huán)節(jié)時，將教學環(huán)節(jié)簡單切割為“教學目標——教學過程——教學考核”三個部分，缺乏對于學生主體的認知和建立在學生主體下對于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，盲目將課堂作為自身的主場，只看全局而忽略局部，沒有看到部分缺失對于整體的影響。

二、基于現狀分析能力培養(yǎng)的具體策略

基于上文中對于現階段農村初中數學教師課堂教學存在的具體問題的分析，不難發(fā)現，要提升數學教師的教學能力，還要圍繞課堂本身出發(fā)，從課堂入手，形成對于能力的培養(yǎng)。

（一）多元化教學目標

教學目標是指導教學工作開展的關鍵，結合當下教學現狀，首先要實現對于教學目標的多元化建設，通過對于教學目標的建設工作，來實現對于教學行為和教學能力的優(yōu)化指導。具體到實際中，對于教學目標的優(yōu)化是建立在課堂上，教師要認識到學生才是課堂教學的主體，課堂教學內容應該圍繞學生開展，建立在此基礎上，豐富教學目標，以培養(yǎng)學生能力，尊重學生發(fā)展多樣性來開展課堂。

（二）靈活性教學策略

課堂教學不是按部就班地打卡上班，在課堂當中，每時每刻都存在著很多不確定因素，教師要善于發(fā)現這些不確定因素，并解決這些因素背后的問題，從而實現有效教學。對于數學教師而言，在初中階段最常見的問題，就是不同學生對于不同內容的理解呈現不同的層次和程度。以華師版數學教材為例，在學習“有理數”時，有的學生理解不了“有理數”的概念，有的學生無法區(qū)分“有理數”與“奇數偶數”的區(qū)別，還有的學生對于其“大小的比較”存疑。對于共性化的問題要及時在課堂上解答，對于個性化的問題要針對學生個人課下解答，基于不同的問題形成不同的教學策略，通過靈活性教學策略的制定來鍛煉自身的教學能力^[1]。

（三）開放合作性思維

教學不是孤軍奮戰(zhàn)的過程中，尤其是對于農村地區(qū)的教師而言，本身就已經面臨很多來自“硬件”方面的限制，形成了對于自身“軟件”方面的制約，如果不利用現有條件積極地提升能力尋求突破，就會故步自封難以進步。因此，教師要運用積極的心態(tài)去認識和看待問題，如邀請其他教師進入課堂，形成開放合作的思維和態(tài)度，相互攜手共同促進發(fā)展進步。還可積極利用互聯網進行學習，全面豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，與學生共同提高。

（四）積極形成教學行為反思

教學反思是促進教學進步，提升教學能力的又一關鍵途徑，通過教學后的反思，能夠幫助教師及時的發(fā)現實踐課堂教學中存在的具體問題，通過不同角度的分析，嘗試獲取更好的教學行為或教學方案，或圍繞教學中的實際情況，進行教學目標的優(yōu)化設計。只有不斷反思，才能夠不斷的發(fā)展問題，解決問題，進而取得教學能力上的進步。

三、結束語

本文通過對于農村初中數學課堂教學現狀的分析，探討了農村初中數學教師課堂教學能力培養(yǎng)的具體策略，實際上，能力的提升還有賴于更多方面，如教學環(huán)境、教學資源、教學素養(yǎng)等等，教師要學習在有限的條件中開發(fā)出無限的應用價值，積極地面對教學，才能夠從基礎開始，逐步提升自身的教學能力。

參考文獻

[1]? 馮耀中.關于農村初中數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[J].考試周刊，2018（87）：62，64.