王婧儀

摘要：著名教育學(xué)家陶行知曾提出“生活即教育”，他認(rèn)為教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，那么生活就無(wú)時(shí)不含有教育的意義。[1] 2020年的春節(jié)就給了我們這樣一個(gè)突然的變化，所有人的正常生活、工作、學(xué)習(xí)節(jié)奏均被打亂。湖北各地封城，各家閉門不出，一時(shí)間曾經(jīng)川流不息的街道、擁擠熙攘的人群不再可見(jiàn)，生產(chǎn)生活均陷入停滯，開(kāi)學(xué)也似乎遙遙無(wú)期。

關(guān)鍵詞：課堂;大學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

在這次特殊情況，面對(duì)從傳統(tǒng)授課模式到線上授課模式的顛覆，我想，所有人均感壓力重重。然而，面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)下的教學(xué)要求以及緊迫的線上教學(xué)挑戰(zhàn)，所有教師都必定抱定了“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)韌心態(tài)，誓要將這場(chǎng)屬于我們教育工作者的方式打響、打贏。

一、雨課堂等線上教學(xué)資源初探——特點(diǎn)分析

在此次的網(wǎng)課教學(xué)中，我校大學(xué)英語(yǔ)課程是要以“雨課堂”為主要依托，輔以“U校園”與“iWrite”寫作平臺(tái)，面向大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生展開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

1.1 雨課堂平臺(tái)

雨課堂平臺(tái)由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，教師利用個(gè)人電腦，學(xué)生利用手機(jī)端就可保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。該平臺(tái)具有操作性強(qiáng)、上手快、涵蓋功能廣泛等特點(diǎn)，能夠支持課上講解-習(xí)題練習(xí)-即時(shí)反饋-隨堂測(cè)試等多渠道學(xué)習(xí)方式。

1.2 U校園平臺(tái)

U校園平臺(tái)是外研社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠給學(xué)生提供多層次的課程體系，滿足他們的多元學(xué)習(xí)需求。在此次線上授課過(guò)程中，我校與Unipus協(xié)商，開(kāi)放了本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)的所學(xué)章節(jié)，供學(xué)生在線查閱課文、對(duì)習(xí)題展開(kāi)自學(xué)和自練。

1.3 iWrite寫作系統(tǒng)

最后，通過(guò)iWrite寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，給學(xué)生提供豐富的寫作素材與練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生完成由教師在該平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)之后，既可得到即時(shí)的系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，也可得到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)與反饋。

上述三種數(shù)字化平臺(tái)的交替使用，對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，均是一次不小的挑戰(zhàn)。因此如何轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極面對(duì)授課模式的調(diào)整，如何將平時(shí)使用的教案、課件、相關(guān)音視頻資料重新整合，變?yōu)檫m合網(wǎng)上授課的教學(xué)資源，如何捕捉到生活中能夠發(fā)現(xiàn)的“教育價(jià)值點(diǎn)”，并將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，成為當(dāng)時(shí)每位教師思考和探索的問(wèn)題。

二、雨課堂等在線教學(xué)資源再探——綜合運(yùn)用

為了讓學(xué)生們?cè)诿看蔚恼n程中均能系統(tǒng)性地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，我將自己的授課過(guò)程分為課前-課中-課后三個(gè)階段。如下圖所示：

采取的新型授課模式方式新穎，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，然而也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得引起反思。

三、存在問(wèn)題

3.1 線上教學(xué)本身的固有缺陷

線上教學(xué)模式固然是能夠保證“停課不停學(xué)”的關(guān)鍵要素，然而其本身存在的缺陷也制約了課堂教學(xué)的高效推進(jìn)。比如在進(jìn)行第一次集體授課時(shí)，為了能讓學(xué)生從第一視角看到我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠同步將課堂習(xí)題的回答狀態(tài)展示給學(xué)生，我選擇了視頻直播中的錄屏模式。然而，在實(shí)際操作中，在授課前的若干分鐘內(nèi)，彈幕中超過(guò)一半的學(xué)生反應(yīng)錄屏模式非?？D，無(wú)法順利保障課堂的流暢性。因此，只能臨時(shí)調(diào)整策略，轉(zhuǎn)而運(yùn)用語(yǔ)音直播模式進(jìn)行授課。

這一場(chǎng)“風(fēng)波”，究其原因，主要是由于當(dāng)時(shí)雨課堂平臺(tái)所承受的巨大壓力以及教師端與學(xué)生端的網(wǎng)速限制。這也不難理解為何在這期間，眾多網(wǎng)課直播平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)全線崩潰、老師無(wú)法進(jìn)入課堂或者學(xué)生端過(guò)于卡頓，無(wú)法正常收聽(tīng)課程的情況。

此外，雨課堂平臺(tái)在直播中提供的學(xué)生管控方式有限，學(xué)生學(xué)習(xí)與否、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度究竟如何并未可知。很多學(xué)生進(jìn)入教室打卡完畢之后，再退出時(shí)，后臺(tái)并無(wú)記錄，更不必說(shuō)還有學(xué)生出現(xiàn)一邊開(kāi)著雨課堂，一邊玩游戲、睡覺(jué)等情況。

3.2 教師在線上教學(xué)中遇到的瓶頸

面對(duì)并不熟悉的網(wǎng)課教學(xué)模式，教師也會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于對(duì)上課節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在一堂課中往往設(shè)計(jì)了過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，以至于各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接略顯緊湊。授課中往往出現(xiàn)只關(guān)注自己輸出了多少知識(shí)量，卻忽略了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)是否能夠?qū)⒅R(shí)有效內(nèi)化并進(jìn)行輸出的現(xiàn)象。因此，網(wǎng)課教學(xué)中，大量學(xué)生反饋出如下問(wèn)題：沒(méi)有時(shí)間答題或充分互動(dòng)，無(wú)法時(shí)時(shí)感知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并促成知識(shí)輸出。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)課背景下，對(duì)教師無(wú)形中提出了更高的要求。區(qū)別于日常教學(xué)中的面對(duì)面交流，網(wǎng)課教學(xué)要求教師能在輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于反饋的現(xiàn)狀中，及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體性差異，制定出適合不同能力梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)。在近兩個(gè)月的網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到，自己應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)更新的教學(xué)理念，更加重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，力求做到以長(zhǎng)期有效的教學(xué)思辨為基本動(dòng)力，從根本上幫助學(xué)生塑造英語(yǔ)綜合能力。[5]

全國(guó)各地的老師同“最美逆行者”們一道打響了這場(chǎng)“保衛(wèi)戰(zhàn)”，網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上、電視里，隨處會(huì)看到那些不同年齡、不同課程的辛勤耕耘的身影。我與所有奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的老師們一起感受著萬(wàn)眾一心，一起共同成長(zhǎng)。勝利終將來(lái)臨，以詩(shī)以歌為盼，待至晴天到來(lái)，再聞瑯瑯讀書音。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐宏宇. 生活即教育挑戰(zhàn)亦機(jī)緣[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020，4：30-33.

[2]呂德恩. “雨課堂”在國(guó)家通用語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 品味經(jīng)典，2019，4：95-98.

[3]呂德恩. 淺談“雨課堂”在高職院校信息化教學(xué)中的使用[J]. 品味經(jīng)典，2018，5：62-64.

[4]蘇芃，李曼麗. 基于OBE理念，構(gòu)建通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系——以清華大學(xué)為例[J]. 高等工程教育研究，2018，3：129-135.

[5]張悅. 基于OBE教學(xué)理念的英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，1：136-138.