摘? 要：閱讀是獲得知識的重要途徑，初中英語閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀中詞匯教學(xué)需要進(jìn)行長時間的積累，學(xué)生應(yīng)該日常生活中積累和記憶大量單詞，同時，通過英語閱讀提高學(xué)生的口語能力，充分了解西方國家的習(xí)俗和民情，提高自身的寫作能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；策略

詞匯是構(gòu)成語言的重要一部分，也能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，學(xué)生如果想了解文章的主旨，就需要長時間的積累詞匯，進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在閱讀的時候積累詞匯。

一、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)詞匯存在的問題

目前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法主要是在記憶方法上，大多數(shù)學(xué)生都選擇英語教材后的單詞表，可以看出學(xué)生都在機(jī)械的記憶教材上的詞匯，背單詞時會感覺很辛苦，而收獲也是非常少的^[1]。因此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生尋找更多記憶詞匯的方法，改變傳統(tǒng)記憶詞匯的方法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣。

二、在英語閱讀教學(xué)中有效的詞匯教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師采取的是機(jī)械式的詞匯教學(xué)方法，主要通過讀單詞來講解單詞的意思，讓學(xué)生背誦和默寫單詞，這樣做雖然讓學(xué)生在記憶上有些許效果，但是并沒有完全理解課文，不清楚其文化背景，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展^[2]。所以，教師要運用有效的新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠利用工具書查閱生詞，通過一個單詞會想象到其在多種環(huán)境下運用，讓學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如：在講“Can you come to my party?”這節(jié)課時，教師要根據(jù)“邀請”這個話題進(jìn)行教學(xué)，在講課之前導(dǎo)入西方人是怎樣邀請其他人來參加自己聚會的，充分了解東西方人在邀請方面的不同之處，教師可以制作與萬圣節(jié)和圣誕節(jié)派對有關(guān)的圖片使學(xué)生體會西方派對所蘊含的文化，提高學(xué)生在生活中的交流沒有溝通能力。讓學(xué)生通過使用工具書查找生詞，讓學(xué)生形成遇到問題主動查找的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)運用“can”這個詞匯時，它的意思是“能和會”能做，知道怎么做，做什么的意思。讓學(xué)生按照詞匯的意思來造句：“I can run fast”表明可以的意思；也能表示請求：“Can you help me”這里面就是幫助的意思；“We can eat in a restaurant，if you like.”可以看出表示提出建議，一個詞匯能夠使用在不一樣的句子和環(huán)境中。尋找更多提高學(xué)生詞匯量的方法，同時提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，在查找單詞的同時加強(qiáng)對單詞的理解與記憶。

（二）采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入與改革，初中英語教學(xué)也隨之發(fā)生的改變，在學(xué)習(xí)詞匯時也需要學(xué)生讀懂初中時期的簡報，并且要克服生詞的障礙，了解課文的大體意思，依據(jù)上下文的意思去猜生詞的意思和單詞短語的應(yīng)用，了解文章的中心與含義、文化背景知識等^[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單詞的的過程中藥學(xué)生學(xué)會運用語境理解單詞的意思，在英語閱讀中許多單詞都是根據(jù)構(gòu)成發(fā)生變化的，使學(xué)生學(xué)會使用構(gòu)詞法來理解和記憶單詞。在詞匯學(xué)習(xí)時提高學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，進(jìn)一步讓學(xué)生在閱讀時理解詞匯知識。

例如：教師在講解初三“sad but beautiful”這節(jié)課時，可以在課前賞析《二泉映月》來導(dǎo)入課堂主題，讓學(xué)生體會到音樂中的悲傷的，同時知道自身生活中苦和樂，有利于學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對人生。在課文中“not only...but also”這個語句中，“also”是可省略的，而如果需要鏈接兩個句子，not only 后面就需要運用倒裝。課文中“遺憾的是，一共有六首曲子被錄下來供后人欣賞”中的“It”是形式主語，“that”后的從句是真正的主語，“pity”在這里面是可數(shù)名詞，具體意思是可惜的、遺憾的事。教師讓學(xué)生閱讀需要讓學(xué)生理解詞匯的用法，然后精讀，嘗試說出這個故事的內(nèi)容。

（三）選擇適合學(xué)生的閱讀材料，在課外閱讀過程中增加自身的詞匯量

初中生在英語閱讀上的興趣是不同的，教材上的知識是不能滿足學(xué)生對知識的需求的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣尋找適合自己能力的課外閱讀課文，在閱讀時積累詞匯，及時將好詞好句用筆記本摘抄下來，教師在讓學(xué)生進(jìn)行摘抄時要求學(xué)生每天閱讀一篇課外文章，每天都需要積累詞匯，長此以往自己的詞匯就會增多，閱讀速度也會越來越快。教師要隔一段時間讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體會，讓學(xué)生積累更多的知識。通過讓學(xué)生閱讀課外英語報紙，英語百科詞匯以及搜索相關(guān)網(wǎng)站都能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。有些學(xué)生希望提升自己的思維能力，教師可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的圖書和資料。

另外，教師可以運用課前的十分鐘引導(dǎo)學(xué)生以講故事的方式介紹讀過的課外文章，在閱讀中如果遇到生詞，在課上用教師的身份講給學(xué)生聽，同時寫在黑板上，讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)彼此生疏的詞匯，在閱讀之后教師要讓學(xué)生進(jìn)行多種訓(xùn)練，例如，詞匯拼寫、詞匯選擇、重述課文內(nèi)容，文章書寫等。教師在每周都應(yīng)該教給學(xué)生一首簡單的英語歌曲，并且播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過語境去猜詞匯的意思，可以查字典進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生運用課余時間引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音機(jī)演唱，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多新的詞匯。

結(jié)束語：

英語單詞需要學(xué)生不斷地積累并且練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好的將所學(xué)的詞匯運用到英語閱讀中，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中把英語單詞所具有的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用詞匯。教師要尋找一些適合學(xué)生的教材，在教學(xué)上要做到創(chuàng)新，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，只有具有豐富的詞匯量，同時具有閱讀能力，最終才能達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊西海.新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)有效提升策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2020（18）：108-109.

[2]? 趙成斌.對初中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2020（21）：61-62.

[3]? 羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學(xué)效率的策略[J].才智，2020（18）：90.

作者簡介：袁子娟（1）女，漢族，湖南隆回，貴州大學(xué)科技學(xué)院本科畢業(yè)，湖南省邵陽市隆回縣高平鎮(zhèn)馬落中學(xué)教師，研究方向：初中英語。