張貫軍

摘? 要：高中課程多，學習任務重，尤其是理科學生，在學習到物理的時候會覺得非常吃力，但是高中物理是高中學業(yè)中非常重要的一門學科，關乎學生的高考。高中物理中的實驗教學時非常重要的教學內容，該教學內容是用過探究模式的應用，提升學生對物理難題的解決能力，以此促進物理教學的質量提升。

關鍵詞：高中物理；實驗探究；學習方法

前言：

高中物理是學生學習生涯中非常重要的一門學科，如果高中物理教師在整個教學中，都將物理實驗探究作為教學的切入點，有利于將該課程中的物理思想與解題方法傳授給學生。讓該次實驗的目的不僅僅是通過實驗進行物理的求證，更重要的是讓學生體驗到這種教學方式的樂趣，通過實驗，讓學生在學習方法上獲得經(jīng)驗體會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技能。

一、高中物理探究性教學實驗的特點

1.1高中物理實驗探究教學具有靈活、開放的特點

在實踐教學的過程中，高中物理老師應該多鼓勵學生在學習中多廣開思路，多尋找接替途徑，要采用靈活變通的辦法，最后才能提升物理物理成績。例如在進行探究外力做工與動能變化的關系實驗中，可以按照書本上提供的方案，采用倍增法探究做工與功能之間的聯(lián)系，也可以利用牛頓第二定律中的實驗裝置；來研究做工與動能的關系。教學過程中，不必拘泥于某一個點，也不必拘泥于教材，可以根據(jù)自己的想法，尋找合適的實驗方式佐證自己的觀點。

1.2注重過程與方法，以培養(yǎng)實驗技能為主要目標

高中物理教學中，引入探究性實驗教學不僅僅是為了提升學生的學習成績，也不是為了驗某一個結論是不是正確，更重要的是，讓學生在學習的過程中，以探究性的方式進行學習，以此提升他們的分析能力。通過在教學過程中引入探究性實驗教學，進一步培養(yǎng)學生的實驗能力、分析能力與設計實驗的能力。

1.3教師與學生的主體為主發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師是課堂上的主體，學生是受眾，學生在課程中只能被動的接受知識，這樣的教學方法弊端是非常多的，例如很難調動學生的學習興趣、課程中聽不懂的內容學生也不會主動提問、降低學生主動學習的能力等等。在探究性的實驗教學中，學生與教師的主體地位發(fā)生了一些改變，學生轉變成為課程的主體，學生可以親自參與到實驗探究的每一個環(huán)節(jié)中，親身體驗知識，體驗物理規(guī)律的形成過程，以此調動學生的興趣，將枯燥的物理知識變的生動、直接、直觀。學生在這樣的課程氛圍中也會體驗到與以前不一樣的成功。

教師的角色并不是轉變成受眾，而是變成了引導者，教師在課程中負責設計實驗步驟，負責對情景的再現(xiàn)，以此引導學生自主思考，然后協(xié)助學生完成某項實驗，最后組織學生進行數(shù)據(jù)的分析，幫助學生建立探究性的學習模式，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、關于在高中物理課程中實施探究性教學的策略

2.1創(chuàng)建問題情境

興趣是學生洗好的老師，這句話表明了興趣對于學生學習的重要性。學生只有對該科目感興趣，才會自主的將時間與精力用在該科目上。在探究性教學中，可以通過對問題情境的再現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，并且在課程中，設置有啟發(fā)性、誘導性的問題，讓學生產(chǎn)生學習的欲望。

在物理教學中，老師要強調物理知識與生活的緊密關系。在實際的生活中，會有各種各樣的物理現(xiàn)象，因為司空見慣，所以沒有對該現(xiàn)場進行深入的思考。所以教師可以通過身邊比較常見的物理現(xiàn)象，作為物理教學中的創(chuàng)設素材，以此培養(yǎng)學生對身邊事情深入思考的習慣，并且鼓勵學生利用所學的物理知識理解與解釋該物理現(xiàn)象。

現(xiàn)在的科學技術發(fā)展非?？?，為當下的學習與教學都提供了非常大的便利，通過科學技術進行教學，可以突破時間與空間的限制，將在現(xiàn)實中很難完成的現(xiàn)象可以通過科技只管的表現(xiàn)出來，這對于提升學生的學習興趣是非常有利的。

2.2才想假設時的教學策略

問題情境的創(chuàng)設，讓學生的好奇心與學習興趣得不到滿足，要解決該問題，可以對問題情境的創(chuàng)設提出假設，假設是解決物理問題的前提與基礎，這對培養(yǎng)學生認識物理事物與發(fā)展規(guī)律是非常有利的。需要注意的是，假設的提出不能是盲目的，應該是根據(jù)自己所學到的知識與經(jīng)驗還有其他的的相關信息，動腦筋，發(fā)揮想象力，對當前提出的問題的一種猜測的假象，所以出的假設必須要符合道理，并且要有一定的針對性。

學生在進行同一個問題的假想時，都會通過自己所學的知識與經(jīng)驗發(fā)表自己的見解，這樣就會有很多的方案。學生在提出假設的過程中可以取長補短，通過探討獲得更有價值的信息，以此完善自己的方案，這對于培養(yǎng)學生的解題思維是有利的。在這一個過程中，老師不能隨意對學生提出的假象進行否定，對學生提出的不論是對的還是多的假象，都應該鼓勵支持，以這樣的方式提升學生學習的信心與能力。

2.3做好實驗設計

根據(jù)所需探究的問題，需要將假設的答案進行具體化，這樣有利于后期的佐證。在實驗方案的設計過程中，要充分考慮到學生之間的差異性，可以多設計幾個實驗，根據(jù)學生的不同水平進行設計。其次，該設計方案中，要對學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維進行挖掘，讓學生可以有自己的想法，不用根據(jù)傳統(tǒng)教學一樣，死記硬背，循規(guī)蹈矩的進行學習，要讓他們客服固定思維產(chǎn)生的影響，要做到求新同異。探究性實驗教學是一種開放性的課程教學，對學生的自主能力與探究性的科學精神是具有引導作用的。

結語

高中物理試探探究性教學是一種順應時代發(fā)展的教學模式，是符合現(xiàn)代發(fā)展的教學模式，對培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造能力的效果是非常顯著的。物理老師在教學過程中要從教學的實際出發(fā)，積極地、適當?shù)倪x用該教學方式，這樣才能發(fā)揮該教學方式的特點。

探究性教學雖然是符合現(xiàn)代發(fā)展的一種教學模式，但是并不適用于任何課程。例如在以探究為特征的教學中，就比較適合小班的學生學習。另外，因為探究教學對教學所需要的儀器、設備要求比較高，因此很多學校并不具備進行探究性教學的能力。學校要加大在該課程方面的投資，這樣有利于教師展開探究性的教學，也利于學生學習晦澀難懂的物理知識。

參考文獻

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