李素霞

摘? 要：隨著現(xiàn)代化科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨成熟，微課作為新型的教學(xué)模式是信息化教學(xué)的典型體現(xiàn)。微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、教學(xué)重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中融入微課教學(xué)模式，不僅可以使數(shù)學(xué)方法更加多樣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)合理的運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；有效性策略；高年級(jí)教學(xué)

短小精悍的微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的教學(xué)模式，微課結(jié)合了計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)光影、色彩、視聽(tīng)是數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新穎的知識(shí)資訊和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中，應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位教學(xué)課堂的創(chuàng)建，整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)微課資源，完善教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。據(jù)此，本文探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，希望能為教師完善教學(xué)方案提供幫助。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知有了一定的發(fā)展，小學(xué)生的興趣更加廣泛，求知欲和好奇心增強(qiáng)，開(kāi)始獨(dú)立思考、喜歡追求與探索。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引入微課教學(xué)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)常常是枯燥的，結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，經(jīng)常需要老師就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講述。而微課的融入，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力，還可以抓住學(xué)生的眼球，輔助學(xué)生集中注意力。教師在數(shù)學(xué)授課中可以結(jié)合簡(jiǎn)短的微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加具體生動(dòng)。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與路線(xiàn)”這一課知識(shí)中，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入中為學(xué)生展示北京地鐵1號(hào)線(xiàn)和2號(hào)線(xiàn)的行駛路線(xiàn)動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意，同時(shí)拋出問(wèn)題，如從路線(xiàn)圖中可以了解到那些信息，引發(fā)學(xué)生積極思考與探究，通過(guò)微課引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。在教到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之后，可以再次為學(xué)生播放地鐵行駛路線(xiàn)，這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)快速的回答問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。老師將微課與教材結(jié)合，利用習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅吸引學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、借助微課加強(qiáng)練習(xí)，突破數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是由易到難的過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解小學(xué)生的學(xué)情，便于教師在授課中利用微課為學(xué)生總結(jié)較為新穎的習(xí)題，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)教師可以有選擇的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充、多角度的開(kāi)展討論。通過(guò)微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)束了學(xué)生的練習(xí)局限于教材的窘境，幫助學(xué)生在新穎的習(xí)題中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受狀況為學(xué)生提供新穎的數(shù)學(xué)練習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如，在“圓柱和圓錐”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初始階段認(rèn)識(shí)圓柱圓錐階段學(xué)習(xí)較為輕松，這時(shí)老師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比，利用視頻為學(xué)生直觀(guān)的展示兩者的區(qū)別加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的理解。而在計(jì)算圓柱和圓錐的體積與表面積的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)混淆兩者的計(jì)算公式，需要老師整合練習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握運(yùn)用。微課的運(yùn)用形式靈活多變，需要老師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行運(yùn)用，輔助學(xué)生更輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)提升

信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課的傳播提供了平臺(tái)，由于微課時(shí)間短，其內(nèi)容都是圍繞一種重點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)性較強(qiáng)，教師可以就授課中學(xué)生難以快速掌握的難點(diǎn)知識(shí)、章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，制作成微課上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。學(xué)生在課后練習(xí)中遇到掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以及時(shí)翻看老師制作的微課視頻，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，便于學(xué)生做自我學(xué)習(xí)的主人。

例如，在“回顧與整理”這一單元學(xué)習(xí)中，老師將例題講解思路、重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)以微課視頻的形式上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以自己進(jìn)行時(shí)間安排，高效復(fù)習(xí)。在學(xué)生遇到難題無(wú)法解決時(shí)也可以翻看例題，拓展思路。微課解放了教師的時(shí)間，便于教師為學(xué)生合理的安排教學(xué)進(jìn)度，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

綜上所述，微課作為信息時(shí)代的新型的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效，幫助學(xué)生在趣味性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)拒絕而生搬硬套，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理的規(guī)劃微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體。教師也需提升自身的學(xué)科教育與信息技術(shù)的整合能力，促進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)研究微課，探究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王鶴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：79.

[2]? 黃沛蓮.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）：68-69.