哈佛大學(xué)特色教學(xué)法對國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗課程幫助

袁凱 黃光瑞

【摘要】哈佛大學(xué)教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、習(xí)明納教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、案例教學(xué)法等。將這些教學(xué)法引入國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗課程，將有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握其理論知識，同時增加主動思考及動手能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;醫(yī)學(xué)實驗;實踐

[Abstract]?Harvard teaching methods include simulation teaching method，seminar teaching method，Socrates teaching method，case teaching method and so on. Introducing these teaching methods into the medical experiment courses of domestic universities of Chinese medicine will help students systematically master their theoretical knowledge，and at the same time increase their active thinking and practical ability.

【中圖分類號】 R642

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）08-143-02

哈佛大學(xué)作為世界一流大學(xué)，在教學(xué)科研上首屈一指，其非常特色的教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、習(xí)明納教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些非常有特色的教學(xué)法，能夠讓教師在講授課程的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，系統(tǒng)提高對知識的掌握和提高，啟迪學(xué)生主動思考及動手的能力。目前國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)的醫(yī)學(xué)相關(guān)實驗課程，存在學(xué)生動手不足，動手能力欠缺，缺乏主動思考等缺點。將哈佛大學(xué)特色教學(xué)法引入國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗課程，將有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握其理論知識，同時增加主動思考及動手能力。

1?哈佛大學(xué)特色教學(xué)法

哈佛大學(xué)特色教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、習(xí)明納教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

模擬教學(xué)法是授課教師為達到教學(xué)要求，有的放矢的進行高仿真模擬，以小組分組的形式進行理論和實踐的教學(xué)，這種方法的優(yōu)勢是可以將非常抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為相對比較直觀的表現(xiàn)形式，增加學(xué)生對抽象事物的理解，增強其對新知識的興趣，提高對知識的掌握。通過對情景模擬的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生增強對知識點中的難點和重點的掌握，更好地服務(wù)于教學(xué)[1]。在模擬教學(xué)法中，教師并不是填鴨式的教學(xué)，而是通過正確的引導(dǎo)，將學(xué)生慢慢引入其教學(xué)設(shè)計中。此教學(xué)法尤其適合實驗教學(xué)。

習(xí)明納教學(xué)法又稱Seminar教學(xué)法，Seminar又稱為研討會，研究班。是教師通過引領(lǐng)，對學(xué)生首先進行講解，其次學(xué)生們通過分組學(xué)習(xí)、匯報，將同伴之間討論的心得體會，進行公開發(fā)言和闡述[2]。在習(xí)明納教學(xué)法中，學(xué)生們處于主體地位，通過與教師的配合與合作，將研究與學(xué)習(xí)融為一體。中醫(yī)藥大學(xué)的實驗課程，有大量需要小組配合的實驗，通過習(xí)明納教學(xué)法中的小組學(xué)習(xí)，能夠使其充分融合。通過集思廣益，將小組內(nèi)不同的人的思想融匯歸納，從而啟發(fā)大家的思想，鍛煉動手能力。習(xí)明納教學(xué)法拋棄了過去將教師作為權(quán)威的觀點，為師生搭建了一個比較寬松、開放的系統(tǒng)，鼓勵大家暢所欲言，激發(fā)學(xué)生們的獨立思考和獨立動手操作能力。

蘇格拉底教學(xué)法是通過啟發(fā)式、對話式的方法，通過與學(xué)生之間的問答，不斷地發(fā)現(xiàn)并且解決問題。該教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)化邏輯為本體，通過教師與學(xué)生之間的提問與反問，對邏輯中的基本原理、基本概念、基本知識進行深入分析。在蘇格拉底教學(xué)法中，教師可以通過提問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識或者了解的不太深入的知識，可以做到有的放矢。并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考的能力。這是一種建立于邏輯基礎(chǔ)上的教學(xué)法，不同于胡攪蠻纏式的提問，內(nèi)在有清晰的邏輯鏈條[3]。這是具有典型西方精神的教學(xué)法，與東方灌輸式的教學(xué)方法完全不同。

案例教學(xué)法最初起源于哈佛商學(xué)院，后被引入哈佛醫(yī)學(xué)院進行醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)工作。該方法有基本的前提假設(shè)，同學(xué)們通過對過程的分析進行學(xué)習(xí)，并且對這些知識進行綜合歸納?？梢詭椭鷮W(xué)生增強評估、分析等能力，提高對于不可知結(jié)果的預(yù)知能力[4]。每個醫(yī)學(xué)實驗相當(dāng)于一個案例，可以應(yīng)用案例教學(xué)法對其進行分析。案例教學(xué)法簡單易學(xué)，由教師作為工作的主導(dǎo)者，通過啟迪學(xué)生們思考，對知識進行歸納和分析。另外案例教學(xué)尤其因為其真實、直觀，可以給學(xué)生們身歷其境之感，幫助其掌握抽象知識。

2?國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗課程的現(xiàn)狀與問題

國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗類課程，目前仍然以比較傳統(tǒng)的課堂授課為主。比如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗。在實驗類課程的教學(xué)中，并沒有把學(xué)生們當(dāng)成一個個比較獨立的個體，而是采取填鴨式的簡單灌輸，沒有相對互動，學(xué)生們對知識提不起興趣，主動性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

在中醫(yī)藥大學(xué)實驗課程中，仍然存在老師們注重理論教學(xué)，忽視實驗實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。理論與實踐脫節(jié)，實驗的方法對于其提高理論的理解效果不佳，由于學(xué)生們都是模仿，并沒有主動思考其中的原因，故不能培養(yǎng)其獨立思考的能力，而是人云亦云，交差了事。另外在課程設(shè)置中，有弱化實驗的設(shè)置，通過實踐方法加深理論的認識不強。理論與實踐相脫節(jié)，不能啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力。

在考核過程中，對于其考核效果不佳，學(xué)生們僅僅是通過對實驗的重復(fù)，并沒有一套科學(xué)有效的考核方法，僅僅是應(yīng)付了事。在學(xué)習(xí)上毫無壓力，僅僅是突擊考核式的。這種學(xué)習(xí)考核模式，不僅不利于學(xué)生們掌握知識，也不利于他們走上社會以后獨立應(yīng)變能力。

另外在目前實驗教學(xué)上面，教學(xué)資源非常缺乏。教師們上課是往往嚴格按照教學(xué)大綱和教材進行講述，非?？菰锓ξ叮瑑H僅是將課件內(nèi)容搬到屏幕上面，實驗儀器非常老化，實驗也無創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識非常之少。

3?哈佛特色教學(xué)法對國內(nèi)中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗課程幫助

通過哈佛大學(xué)的特色教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、習(xí)明納教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法、案例教學(xué)法等，可以將其運用于中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗類課程。通過教師熟練掌握其教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性和合作精神，注重對知識的靈活運用，全方位培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，真正使其自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)會學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)合作、創(chuàng)造等。將先進的理念和知識創(chuàng)新性地引入中醫(yī)教學(xué)中[5]。

在哈佛特色教學(xué)法中，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都進行了充分準備，將學(xué)生作為主體納入到教學(xué)之中，增強了學(xué)生對課程的興趣和積極性。因此，在我們的教學(xué)法中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和參與性，真正將課堂融為一個整體。這與目前國內(nèi)興起的翻轉(zhuǎn)課堂有些類似。在醫(yī)學(xué)實驗實踐中，應(yīng)該整合其中教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程與課程設(shè)置的每個環(huán)節(jié)仔細思考。培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的合作與思考能力。

在考核過程中，應(yīng)該改變過去比較單一的考核方式，將其平時對于知識的思考和合作精神納入考核標準，建立比較明確的中醫(yī)思維，做到主動學(xué)習(xí)，主動思考。將每節(jié)課的發(fā)言、作業(yè)納入考核成績，使得終身學(xué)習(xí)的思想貫穿其求學(xué)生涯。

總之，通過對國外先進學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，將以人為本的思想轉(zhuǎn)移到我國中醫(yī)藥大學(xué)實驗類教學(xué)過程中，真正做到培養(yǎng)學(xué)生，使其學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

本人在中醫(yī)藥院校從事免疫學(xué)與微生物學(xué)的教學(xué)工作。在實際工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對課本知識不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的欲望和熱情。這就需要運用哈佛教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生們對于知識的渴望。首先是案例教學(xué)法的運用。在講課中，可以多說一些有趣的病案實例，使得同學(xué)們能加深對知識點的掌握。其次運用蘇格拉底教學(xué)法，與同學(xué)們面對面的溝通，運用啟發(fā)式教學(xué)，使他們批判式地學(xué)習(xí)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識。第三開展小組討論式的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們各抒己見，思想碰撞和交流，能夠形成比較明確的學(xué)習(xí)方式。最后的模擬教學(xué)法，運用各種現(xiàn)代多媒體設(shè)備，圖文并茂，使得學(xué)生們能夠更深地掌握知識。

參考文獻：

[1]?周寅，汪霞. 診斷與改進：哈佛大學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價研究[J]. 全球教育展望. 2017，46（9）：118-128.

[2]?鄭軍，張冉. 研討式教學(xué)模式改革的國際經(jīng)驗與啟示[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2017，36（4）：83-89.

[3]?王竹立.新結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法初探[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014，24（5）：5-11.

[4]?萬猛，李曉輝. 問解案例教學(xué)法[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2014，3：73-79.

[5]?黃梅. 美國大學(xué)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)特色——以哈佛大學(xué)為例[J]. 創(chuàng)新人才教育. 2016，2：86-91.