趙淑紅 董麗萍

摘要：當(dāng)前隨著課程改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，給我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)引起了廣大語文教師的重視，小學(xué)語文教師必須要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，提升他們的交際能力。文章重點(diǎn)分析了部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究，旨在優(yōu)化小學(xué)語文口語交際水平。

關(guān)鍵詞：部編版；小學(xué)語文；口語教學(xué)

部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“部編版教材”）在內(nèi)容的安排上具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，更加注重小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，突出目標(biāo)承接、情境創(chuàng)設(shè)和主題的設(shè)置等。能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的口語交際能力。首先，有助于教師對(duì)口語教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性開展；其次，對(duì)教師的口語交際能力也提出了更高的要求。為達(dá)到提高小學(xué)生口語交際能力的目的，教師必須要對(duì)口語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且滿足教材的需求。

一、明確口語教學(xué)主題，把握教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前即便早已將學(xué)生的口語交際訓(xùn)練納入到教材中，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，不同版本的小學(xué)語文教材并沒有切實(shí)體現(xiàn)出口語交際的地位。為了能夠強(qiáng)調(diào)并凸顯口語交際教學(xué)，部編版教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容都進(jìn)行了創(chuàng)新編排，將閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，以及口語交際設(shè)計(jì)成了單獨(dú)的教學(xué)模塊。除此之外，部編版教材中還設(shè)計(jì)了完整的頁面，呈現(xiàn)出口語交際教學(xué)內(nèi)容，能夠更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使交際內(nèi)容更具價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容之一，便是要使小學(xué)生形成良好的口語交際能力，因此要求教師更需要對(duì)教材有充分的把握。確定口語交際的主題，切實(shí)開展口語交際活動(dòng)，從根本上提升口語交際的效率和質(zhì)量。

二、開展口語教學(xué)，設(shè)計(jì)互動(dòng)交際情境

口語交際實(shí)際上就是學(xué)生之間思維和見解的交流和互動(dòng)，口語交際必須要摒棄傳統(tǒng)口頭式的教學(xué)模式，需要在實(shí)際的交際情境中展開。部編版教材在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)強(qiáng)調(diào)口語交際的互動(dòng)性和交流性。因此，在日常的課堂中除了采用師生問答的方式之外，更需要設(shè)計(jì)出形式多樣的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生交際思維的全面調(diào)動(dòng)。例如，在部編版教材二年級(jí)上冊(cè)口語交際“有趣的動(dòng)物”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林派對(duì)的情境，通過小獅子的自我介紹讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在這一環(huán)節(jié)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在交談中保持禮貌，自己在表達(dá)時(shí)要邏輯清晰且有條理。小學(xué)生在認(rèn)真傾聽以及交流中獲取了關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，在自我表達(dá)的時(shí)候也能夠做到聲音洪亮、意思準(zhǔn)確、語言流暢。在課堂上教師同樣可以借助相關(guān)的情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加生動(dòng)且形式多樣的生活情境表演。讓學(xué)生在課堂中扮演具體的角色，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中潛移默化地提高口語交際以及表達(dá)能力。

三、形成良好的交際習(xí)慣

小學(xué)語文口語教學(xué)的主要目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠善于傾聽，并且清晰地表達(dá)出來，在與人交流的過程中也能夠順暢地交流。小學(xué)語文教師除了需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力之外，更需要使學(xué)生能夠形成良好的交流習(xí)慣，同時(shí)還要潛移默化地將這種交際習(xí)慣融入到學(xué)生的日常生活中去。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，能夠深入理解他人的表達(dá)內(nèi)容，盡可能使用普通話；其次，采用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的詞句進(jìn)行表達(dá)，可以通過多聽故事以及影視資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，在表達(dá)的過程中要條理清晰且生動(dòng)，將小故事或自己的親身經(jīng)歷講述出來，禮貌并大方地與他人保持交談和溝通；最后，使小學(xué)生愿意積極交流和探討，發(fā)表自己的見解，樹立自己的信心。為了能夠使得口語教學(xué)達(dá)到最佳的效果，部編版教材設(shè)定了教學(xué)提示，以使口語教學(xué)統(tǒng)一，方便教師能夠在教學(xué)中有效運(yùn)用。

四、精心設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固

部編版教材的特點(diǎn)是采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一條涵蓋了整個(gè)教材的線索，同時(shí)也包含了聯(lián)系語言能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等各個(gè)因素的線索，并將其劃分為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)的習(xí)題中。部編版教材大部分內(nèi)容都是經(jīng)過點(diǎn)和面相互結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)落實(shí)到了整個(gè)學(xué)習(xí)周期中，從而提升學(xué)生的口語交際能力。部編版教材的靈活性和可操作性較強(qiáng)，便于教師在交際訓(xùn)練中結(jié)合習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

由此可見，在部編版教材中，體現(xiàn)了口語交際能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。為了更好地提高小學(xué)生的口語交際能力，語文教師還應(yīng)當(dāng)更新自己的教育理念，更加精準(zhǔn)地把握部編版教材的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上還要不斷挖掘形式多樣、能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣的口語交際題材，滿足當(dāng)前的口語交際能力教學(xué)課程要求，幫助學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹楊子.基于部編版的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（24）.

[2]高義飛.基于部編版教材的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（92）.

[3]李貴榮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低段口語交際在語文教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)探究：以人教部編版一年級(jí)下冊(cè)為例[J].讀與寫，2018，15（8）.

[4]朱丹華.人教版小學(xué)語文教師教學(xué)用書存在的問題及其改進(jìn)建議[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2018.