混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析
——以W院校《國際貿(mào)易實務(wù)》為例

胡心宇 陳 萍

(武漢工商學(xué)院 經(jīng)濟與商務(wù)外語學(xué)院，湖北 武漢 430062)

0 引言

混合式學(xué)習(xí)由于融合了面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，近年來日益受到重視，無論在國外還是在國內(nèi)，目前在不同的教育階段很多教師都在運用這種方法。新冠疫情防控期間，在線教學(xué)爆發(fā)式增長，采用混合式學(xué)習(xí)的人數(shù)也在迅速增加。

本研究以W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)一年級?？茖W(xué)生為調(diào)查對象，通過對授課老師和部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都愿意采用混合式學(xué)習(xí)，另外這些學(xué)生經(jīng)過了半年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法也有所了解。由于新冠疫情的突發(fā)，W院校學(xué)生經(jīng)過快三個多月的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了疫情下的混合式學(xué)習(xí)。現(xiàn)有研究已經(jīng)表明，自主學(xué)習(xí)能力是決定混合式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，通過問卷的方式了解該班級學(xué)生在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實施混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及混合式學(xué)習(xí)的效果，以了解該班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及混合式學(xué)習(xí)的成效。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較為重要的影響。關(guān)于自我學(xué)習(xí)動機的類型，Yan和Deci(2000)將學(xué)習(xí)動機分為三個大類：無動機、外部動機(外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié))以及內(nèi)部動機。對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的測量大多數(shù)采用的是Vallerand 和 Blssormette(1992)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我決定動機量表(AMS-C)，索玉華(2015)進行了簡化。本研究是針對于特定班級學(xué)生，因此將學(xué)生動機問卷又進一步簡化問卷采用初始量表包含 5 個維度，其中無動機1項，其余每個維度2項，采用李克特 5分量表，包括完全不符合計為1分、不太符合記為記為2分、不確定記為3分、基本符合記為4分、完全符合記為5分。本次問卷調(diào)查對象為W院校某專業(yè)的一年級學(xué)生，該班級共有70名同學(xué)，實際收到有效問卷69份，其中男生33份，女生36份。

從問卷結(jié)果看，問卷的平均分為38.03分；學(xué)習(xí)動機得分占總分的84.51%，表明從總體看，該班級具有較強的學(xué)習(xí)動機。按照 AMS-C 量表計分方法，在該項目上評分≥4分為高認同度，分析后發(fā)現(xiàn)，無動機占比3.1%；外攝調(diào)節(jié)平均占比83.45%；內(nèi)攝調(diào)節(jié)平均占比79.75%；認同調(diào)節(jié)占比97.15%；內(nèi)部動機平均占比91.4%。從外部動機看，認同調(diào)節(jié)占比較高，而內(nèi)攝調(diào)節(jié)占比較低。由于外攝調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)從學(xué)習(xí)動機看，屬于受控動機范疇；而認同調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)屬于主動動機范疇。從該班級的學(xué)生問卷情況可知，該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以主動學(xué)習(xí)為主， 表明該班級的學(xué)習(xí)自主程度較高。

經(jīng)過教學(xué)的前端分析發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下特點：雖然他們對于混合式學(xué)習(xí)并不太了解，但有較高的學(xué)習(xí)熱情，也愿意去接受新的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)動機方面，W院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大一學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，經(jīng)過一段時間可以快速了解和適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)平臺。

2 混合式學(xué)習(xí)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 問卷效度和信度

本文對邱敏(2019)混合式學(xué)習(xí)的問卷進行了適當(dāng)?shù)男薷?，最終選擇了25個題項，其中有24項采用李克特 5分量表，包括完全不符合、有些不符合、不確定、有些符合、完全符合。問卷設(shè)計匯總包含了自主學(xué)習(xí)12項，其中元認知3項，學(xué)習(xí)環(huán)境4項，學(xué)習(xí)反思4項，教師方面3項，混合式學(xué)習(xí)的幫助1項是多選題。

運用SPSS22軟件，對本問卷進行了效度檢驗，KMO=0.903>0.9, 該問卷適合做因子分析；Barlett球形檢驗的結(jié)果顯示卡方值為1466.663，數(shù)值較大，對應(yīng)P=0.000<0.001,表明Barlett檢驗具有顯著意義，效度結(jié)果較好，表明該量表適合進行因子分析。將內(nèi)部一致性信度用作問卷信度指標(biāo)?！痘旌鲜綄W(xué)習(xí)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的 Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.965>0.9。通過測試發(fā)放，對量表中的變量進行探索性因子分析、信度和效度分析，生成了信度和效度均較為理想的《混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，作為正式問卷發(fā)放。本研究在行動研究前后將《混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》通過超星學(xué)習(xí)通平臺分兩次發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷 73 份，回收有效問卷 69份，其中男生33份，女生36份。

2.2 混合式學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)問卷分析

采用主成分分析方法的結(jié)果如表1所示。兩個因子的累積方差解釋為69%，大于50%。說明三個公因子可以反映原有題目69% 左右的信息。

表1 混合式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)問卷量表公因子累積方差矩陣

從表2可知，在混合式學(xué)習(xí)下，從學(xué)生方面分析發(fā)現(xiàn)元認知(問卷第8項、第9項和第14項)的對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較為重要的影響；其次是學(xué)習(xí)策略(問卷第8項和第11項)；另外自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(第1項、第3項和第4項)以及學(xué)習(xí)計劃等對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有較大的影響。

表2 混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)neglect調(diào)查問卷量表旋轉(zhuǎn)載荷矩陣

另外，從教師的教學(xué)活動及其組織看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注并且要督促提醒(第23項)尤為重要，教師在教學(xué)設(shè)計中需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動(第24項)以及對學(xué)生的作業(yè)和留言進行及時的回復(fù)(22項)等對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很重要幫助作用。

最后，對上述兩個影響因子分別進行了效度分析，因子1的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.96,14個項目數(shù)；因子2的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.93,5個項目數(shù)。由于系數(shù)均大于0.9，表明因子的穩(wěn)定性非常好。

3 學(xué)生關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的思考

從問卷調(diào)查的最后一題“對于本課程的混合式學(xué)習(xí)，對你的幫助有哪些”的多項選擇結(jié)果看，W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)53.62%的學(xué)生覺得在實踐操作技能方面有幫助；55.07%的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和動機方面有幫助；有66.67%的學(xué)生認為在分析和解決問題能力方面有幫助；有75.36%的學(xué)生認為在自主學(xué)習(xí)能力方面有幫助；有62.32%的學(xué)生認為在個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有幫助。W院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)《國際貿(mào)易實務(wù)課程》混合式學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極幫助作用。

在實施混合式學(xué)習(xí)的過程中，通過問卷反饋，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些不足，表現(xiàn)之一是自主學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)動機不足。從問卷的第3項(有時我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能給我?guī)矸浅Ｓ鋹偂M意的感覺)看，69名同學(xué)中，有46.38%的學(xué)生選擇“有些符合”，有34.78%的學(xué)生選擇“完全符合”，合計為81.16%。針對這種狀況，教師需要對教學(xué)的組織和設(shè)計方面動腦筋，想辦法，增強學(xué)習(xí)資源的趣味性和知識性和應(yīng)用性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生的過程性考核的評價，加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

如何采用差異化的教學(xué)策略來滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求以及如何提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化也是需要深入思考的問題。而從問卷的第4項(上課前，我會主動預(yù)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容)看，40.58%的學(xué)生選擇“有些符合”，23.19%的學(xué)生選擇“完全符合”，合計63.77%，這也表明學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)主動性不夠。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分， 從目前的現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)投入方面的主動性有待增強，學(xué)習(xí)策略也有待改進。