摘 ?要：隨著信息時代的全面到來，新課程改革進程的不斷推進，使微課也得到了全面的發(fā)展與廣泛的應用。在當今的教育行業(yè)之中，微課能夠落實到中學信息技術課程之中，全面提升中學信息技術課程的教學質量和教學效率。在本文之中，首先對微課的發(fā)展情況進行了全面的分析，同時論述了微課在中學信息技術課程中應用的優(yōu)勢所在，并結合教學的實際情況，提出了微課在中學信息技術課程中的設計與應用手段，希望能對中學信息技術課程教師起到一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：微課 ?中學信息技術課程 ?設計 ?應用

一、微課的發(fā)展情況分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，信息技術以及視頻傳輸技術也得到了飛速的發(fā)展，視頻的傳播方式也更加多元化和普及化。而微課就是在這種背景之下誕生的一種全新的學習方式。在我國教育行業(yè)新課程改革進程全面推進的背景之下，要求能夠將學生放在主體地位之上，而微課則正與新課程改革的理念不謀而合，能夠滿足新課程改革的必然要求。在信息時代全面到來的前提之下，微課能夠提升學生獲取知識的便捷性和效率，并提升學習模式的多元化和豐富性。在微課發(fā)展的過程之中，混合式學習以及翻轉課堂等諸多全新的教學模式應運而生，為提升學生的注意力，調動學生的積極性提供了有力的保障。在傳統(tǒng)教學模式之中，其教學主題過于單一，教學模式過于形式化，教學手段過于僵硬，導致學生會對參與教學活動產(chǎn)生厭倦感，而在微課教學模式的全面應用之下，能夠為課堂提供更具靈活性和針對性的教學輔助措施，進而滿足新課程改革的多種要求^[1]。

隨著微課的全面發(fā)展和廣泛應用，多種微課比賽和微課教學應用實踐活動正在全國各地的學校不斷開展，而微課在中學信息技術課程之中的應用更是有著較高的契合程度，如果將微課應用到中學信息技術課程教學活動開展之中，能夠全面提升中學信息技術課程的教學質量和教學效率，充分發(fā)揮微課應用的教學輔助作用，推動中學信息技術課程教學水平的不斷提升。

二、微課在中學信息技術課程中應用的優(yōu)勢所在

對于中學信息技術課程而言，主要的教學目標在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，確保學生能夠有著滿足實際要求的信息技術操作水平，這也就要求了學生能夠掌握多種基礎的信息技術操作原理。從教學實際來看，中學信息技術課程更強調了學生實踐能力的培養(yǎng)，而不同學生理論結合實踐的能力也存在著一定的差異性，對于多種技能應用的掌握程度也存在著進度不一的情況。而我國各地的經(jīng)濟發(fā)展形勢仍然存在著不均衡的問題，導致很多地區(qū)的信息化程度不足，有些學校對于信息技術應用到教學之中仍然持有保留態(tài)度，導致信息技術課程難以得到充分的發(fā)展。而微課的出現(xiàn)，正好能夠滿足當前不同信息技術課程學生學習的不同要求。首先，在微課教學模式之下，學生可以利用信息技術進行閱讀、記錄以及計算，而其本身也符合信息技術課程開展的實踐性要求，學生在微課教學模式之下，不需要進行機械式的記憶就能夠掌握相應的教學內容和知識點，從而使學生能夠在多種信息資源之中選擇自己需求的資源進行學習。在這個過程之中，學生可以通過微課來反復練習信息技術之中的教學要點，掌握基本操作的能力，進而達到夯實基礎并完善自身知識體系的作用。一個微課單元之下，往往只包含了一個教學要點，因此，學生也可以通過對自身學習狀態(tài)的分析，對存在問題的知識點進行著重練習，從而切實的掌握中學信息技術課程的多重要點，提升自身的實際操作能力。微課也能夠將信息技術課程之中的多種操作要點錄制成為視頻，從而使學生能夠對操作過程進行反復觀看，并通過不斷的教學實踐來掌握這些操作技巧。

中學信息技術課程是我國基礎教育階段較為重要的課程，然而其與其他學科相比發(fā)展的時間較晚，理念提出也較為新穎，這也導致中學信息技術課程的發(fā)展會受到一定的影響。而在中學信息技術課程之中，通過微課的方式能夠讓學生對自身的知識點進行梳理，找到自身較為薄弱的環(huán)節(jié)并加以強化，進而使學生能夠切實的掌握中學信息技術課程之中的難點，提升自身學習的全面性和主動性^[2]。

三、微課在中學信息技術課程中的設計與應用手段

（一）在課前預習中的應用

在傳統(tǒng)教學模式之下，中學信息技術課程的課前預習往往包括導入部分和實際操作部分，而在微課的應用之下，可以將這兩個部分進行合并錄制成為教學視頻提供給學生，使學生能夠進行課前預習。在這個過程之中，教師可以將自身精心設計的課堂導入環(huán)節(jié)提供給學生，使學生能夠得到有效的教學引導，促進學生學習積極性的不斷提升。中學信息技術課程的導入方法較多，可以將教學內容與生活的實際聯(lián)系進行展示，使學生明確本堂課程的教學目的和意義，而通過微課進行課前預習，整個導入模式將更具靈活性與生動性。而實際操作部分則是將學生所要學習的操作技能放入到視頻之中，展示操作的全部流程和方法，讓學生能夠明確操作的模式與本堂課程主要的學習目標，進而使學生能夠在課前預習階段就了解本堂課程主要的教學目的。

（二）在課堂教學之中的應用

在課前預習階段，學生已經(jīng)通過微課明確了本堂課程的教學重點與教學要點，因此，課堂教學中應用微課時，則可以針對重要的操作技能進行總結和鞏固，并將教學的核心放到實踐與操作之上，可以通過邊講解，邊操作的方式來加深學生的記憶。同時，教師也要對教學內容加以全面的拓展，讓學生能夠明確多種操作的方式，為學生建立用信息技術解決生活之中實際困難的思維，從而使學生能夠掌握熟練使用本堂課程技術的方法。教師提出的操作方法要更加靈活，并對這些拓展性方法與基礎方法做出有效的區(qū)分，使學生不會出現(xiàn)混淆內容的情況。在微課應用的過程之中，教師也可以通過錄屏軟件來制作微課內容，這種制作微課的方法成本更低，更能夠滿足學生的學習需求，學生可以根據(jù)自身的實際情況，重復觀看視頻來掌握相應的操作技能。

（三）課后復習中的應用

在課后復習階段，教師可以將一些容易出錯、容易混淆的知識點錄制成為視頻，讓學生能夠進一步辨析和掌握課堂教學內容的問題和難點。對于中學信息技術課程而言，其知識往往是較為基礎的內容，有著一定的拓展性，因此，在課后復習的微課制作之中，教師應該能夠對本堂課程內容的知識點進行延展，使學生的信息技術視野得到延伸，確保學生能夠明確本堂課程信息技術的應用方法，提升中學信息技術課程教學的深度與廣度。

參考文獻

[1]趙柏明.主題探究模式在初中信息技術教學中的應用思考[J].軟件·教育現(xiàn)代化（電子版），2018（6）.

[2]張朝霞.妙用微課綻放信息技術教學魅力探研[J].成才之路，2018（7）.

作者簡介

盧強（1982.7—），男，漢族，籍貫：甘肅臨夏，大專，一級教師，信息技術教育，甘肅省臨夏市第二中學。