徐駿

在抗擊“新冠病毒”疫情過程中，所有學(xué)校的教育教學(xué)模式都發(fā)生了顛覆性的變化。復(fù)課之后，學(xué)校還是原來的學(xué)校，師生還是原來的師生，但課堂肯定不再是原有的課堂。新的教學(xué)情境下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步提高教學(xué)效率，是每一個(gè)學(xué)校管理者必須思考的問題。首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校（以下簡(jiǎn)稱“首師大附中永定分?！保┙陙硪恢痹诓粩噙M(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建起“規(guī)范+特色”的新型特色課堂教學(xué)模式，并使其在這次線上教學(xué)中發(fā)揮了重要作用?；仡欉@一模式的構(gòu)建與實(shí)施過程，可能會(huì)對(duì)我們?cè)谝咔楹笸菩行碌慕虒W(xué)改革提供一些有益參考。

一、原點(diǎn)思考：我們究竟需要什么樣的教學(xué)模式？

首師大附中永定分校是北京市門頭溝區(qū)第一所公立完全中學(xué)，學(xué)校有著良好的發(fā)展歷史和較為優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)，是北京市首批優(yōu)質(zhì)高中校，也是區(qū)域老百姓心目中的名校。但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師教育觀念落后，跨學(xué)科知識(shí)匱乏，教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量偏低。如何突破原有教育模式的桎梏、進(jìn)一步提高課堂效率，是我們必須思考的問題。

本世紀(jì)以來，全國(guó)各地各種課堂教學(xué)模式的改革不斷翻新，有些還產(chǎn)生了非常大的影響，吸引了無數(shù)人去參觀和效仿。對(duì)此我們沒有盲目地“拿來就用”，而是認(rèn)真分析我校生源和教師情況，分別從政策、理論與實(shí)踐幾方面著手，尋找更適宜本校的課堂教學(xué)模式變革的實(shí)踐路徑。如我們組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件，重點(diǎn)關(guān)注其中關(guān)于教學(xué)改革的政策論述；研究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和創(chuàng)新發(fā)展理論，尋找課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)；我們還選取了20名骨干教師、研修員和5名高校專家進(jìn)行深度訪談，對(duì)全校108名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

經(jīng)過這樣反復(fù)學(xué)習(xí)研討后，我們最終確定了新課堂教學(xué)模式要遵循的基本原則和具體要求。

其一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。具體要求是要做到“五有”：課前有學(xué)案，學(xué)案有特色，學(xué)法有指導(dǎo)，學(xué)情有分析，目標(biāo)有針對(duì)性（貼近度≥90%以上）。

其二，先學(xué)后教，學(xué)生主體。具體要求是要做到“六要”：課前預(yù)習(xí)要反饋，小組合作要深入，互動(dòng)交流要有效，知識(shí)建構(gòu)要主動(dòng)，授課時(shí)間要限制，個(gè)體展示要充分（展示率≥90%）。

其三，面向全體，關(guān)注個(gè)體。具體要求是要做到“六要”：教師要面向全體，課堂要全程關(guān)注，學(xué)生要積極參與（參與度≥90%），教學(xué)要因材施教，作業(yè)要差異分層，培優(yōu)補(bǔ)差要常態(tài)化。

其四，問題導(dǎo)向，活力課堂。具體要求是要做到“六用”：要用啟發(fā)式教學(xué)，要用多元直觀教學(xué)，要用理論聯(lián)系生活，要用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要用智慧激發(fā)興趣，要用激情煥發(fā)熱情。

其五，目標(biāo)落實(shí)，人人進(jìn)步。具體要求是要做到“五有”：“雙基”有保證，思維有發(fā)展，情感有升華，測(cè)評(píng)成績(jī)有提高，教學(xué)目標(biāo)有落實(shí)。

二、多方研磨：提煉課堂教學(xué)有效模式

在上述基本原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)致梳理，從中提煉打磨出特色教學(xué)模式。

第一步，初步篩選課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)。我們對(duì)上述骨干教師、研修員和高校專家進(jìn)行深度訪談，請(qǐng)他們判斷哪些是有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。之后我們將在訪談中出現(xiàn)頻率高于5次的關(guān)鍵詞擬定為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)問卷的基礎(chǔ)選項(xiàng)，主要集中在以下15項(xiàng)：課前預(yù)習(xí)、教師講授、互動(dòng)交流、問題教學(xué)、課堂練習(xí)、合作探究、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生展示、了解學(xué)情、教師展示、效果反饋、學(xué)生質(zhì)疑、小組合作、特色教學(xué)。

第二步，基本確定課堂教學(xué)最有效環(huán)節(jié)。我們將上述15個(gè)選項(xiàng)制成問卷，請(qǐng)全校108名教師和1053名學(xué)生共同接受問卷調(diào)研。我們通過多因素分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行整理篩選，根據(jù)調(diào)查問卷的指標(biāo)量化值的平均值大小確定有效課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，最終篩選出課堂教學(xué)的6個(gè)最重要環(huán)節(jié)：特色教學(xué)、了解學(xué)情、問題教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋。

第三步，不斷聚焦最終確定“5+X”教學(xué)模式。在查閱文獻(xiàn)、深度訪談和問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前普遍認(rèn)同的有效課堂教學(xué)流程，我們最終確立了五個(gè)基本環(huán)節(jié)、X個(gè)特色環(huán)節(jié)，構(gòu)成富有首師大附中永定分校特色的“5+X”教學(xué)模式（見圖1）。

1. 五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)1：了解學(xué)情。教師通過學(xué)案或其他課前導(dǎo)學(xué)、提問等形式，認(rèn)真分析和掌握學(xué)情，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)方法，做好新舊知識(shí)銜接和新課預(yù)習(xí)，為新知探究作好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。如疫情期間，教師在課前借助網(wǎng)上問卷系統(tǒng)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果，為每一位學(xué)生做較為細(xì)致的、個(gè)性化的學(xué)法指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)2：引入問題。教師對(duì)照課標(biāo)整合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入要研究的問題。學(xué)生根據(jù)教師提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并借助網(wǎng)絡(luò)資源自行尋找解決問題的辦法。教師還把學(xué)生提出的問題整理成“問題檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

環(huán)節(jié)3：自主學(xué)習(xí)。教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題點(diǎn)、思維點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題獨(dú)立思考，或自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)并形成自己的見解。如疫情期間，教師在上課前均在網(wǎng)上精選相關(guān)教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生提供“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到困惑點(diǎn)及難點(diǎn)；教師每節(jié)課講授時(shí)間不得超過20分鐘，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

環(huán)節(jié)4：合作探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的理解和疑問進(jìn)行交流研討。師生各自提出自己看法，聽取他人意見。小組如能達(dá)成共識(shí)，就進(jìn)行全班交流；如果意見不一，可聽取其他小組意見或?qū)で蠼處熤笇?dǎo)。教師就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥提升，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共同發(fā)展。

環(huán)節(jié)5：效果反饋。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要通過課堂檢測(cè)和鞏固練習(xí)、教師提問、學(xué)生自我總結(jié)等形式當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行效果測(cè)評(píng)。教師要將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，指出需要改進(jìn)的地方，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果還可以在班級(jí)學(xué)習(xí)群“學(xué)習(xí)成果展示欄”中進(jìn)行展示，個(gè)體展示率可達(dá)100%。

2. X個(gè)特色教學(xué)環(huán)節(jié)

“X”代表一個(gè)或幾個(gè)特色教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是因?qū)W科不同、學(xué)段不同、課型不同、教師個(gè)性不同和學(xué)生不同而產(chǎn)生的不同的特色教學(xué)環(huán)節(jié)。在“5+X”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，X環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的、核心的環(huán)節(jié)。

在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師在以上各個(gè)基本環(huán)節(jié)之間適時(shí)插入一個(gè)或幾個(gè)特色環(huán)節(jié)，形成各個(gè)學(xué)科特色、課型特色和教師特色。通過學(xué)科特色教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；通過教師個(gè)性化教學(xué)，展示教師風(fēng)采；通過課型特色教學(xué)，有效提高不同課型的課堂效率。

例如：對(duì)于英語而言，其學(xué)科特色環(huán)節(jié)是“教師標(biāo)準(zhǔn)示范發(fā)音”“聽說讀寫訓(xùn)練”。語文學(xué)科的特色環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“教師朗讀示范”，其不同課型的特色環(huán)節(jié)又有不同，新授課是“創(chuàng)設(shè)情境、示范引領(lǐng)、小組合作”，復(fù)習(xí)課是“模塊專題探究、小組成果展示”，活動(dòng)課是“讀、寫、誦、演結(jié)合”。

三、扎實(shí)落地：基于模式的本質(zhì)內(nèi)涵持續(xù)改進(jìn)

由上述內(nèi)容可以看出，“5+X”教學(xué)模式不是一種死板的課堂教學(xué)模式，而是一種具有多元特色的不定之模，既要求教師入模，又鼓勵(lì)教師出模，既克服了無模式課堂的隨意性，又克服了僵化模式的局限性，可謂“一模多式”?！?+X”教學(xué)模式創(chuàng)造性地解決了困擾研究者和實(shí)踐者的“模式”之爭(zhēng)，取得了很好的實(shí)踐效果，也為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)改進(jìn)提供了更多啟示。

其一，多元性：重視基本環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)多元特色。學(xué)校要求教師在遵循5個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要大力張揚(yáng)教師、學(xué)生、學(xué)科、學(xué)段和課型特色，既要求課堂規(guī)范，更要求多元?jiǎng)?chuàng)新。堅(jiān)持在規(guī)范中彰顯特色，在特色中不失規(guī)范。

其二，問題性：重視知識(shí)銜接，強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)。思維起始于問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查詢討論、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、求知求新，讓學(xué)生在充滿問題的良好教學(xué)氛圍中發(fā)展思維能力。

其三，自主性：重視學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)自主生成。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有重要的責(zé)任，學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒， 學(xué)生不再是被動(dòng)地接受指令，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高。

其四，合作性：重視合作探究，強(qiáng)調(diào)交流分享。合作有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)手技能，促進(jìn)學(xué)生之間溝通能力的發(fā)展，讓學(xué)生更加懂得彼此包容的重要性，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

其五，實(shí)效性：重視課堂生成，強(qiáng)調(diào)效果反饋。我們堅(jiān)持進(jìn)行發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師通過課堂檢測(cè)、課堂練習(xí)、教師提問、學(xué)生自我總結(jié)等多種形式來觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，但其目的不是分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案，不是區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低，而在于真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（編輯 孫金鑫）