摘?要：如何成為一名合格的、優(yōu)秀的班主任是我們在工作中一直思考的問題。文章重點探討了班主任德育工作的心得體會。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;愛

擔任小學班主任工作已有幾年，深知班主任肩上所擔負的重任，其中德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容之一，下面我就談?wù)勥@幾年德育工作的心得。

一、?春風細雨潤無聲

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領(lǐng)導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學生素質(zhì)具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子。因此在教育工作中，要真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先要帶頭做到;比如我要求學生懂得文明禮讓，每次帶學生出操放學的時候，我都會在隊伍的前頭帶著學生，碰到隊伍較多的情況我都會讓學生等等，讓別的班級先走，尤其注意禮讓低年級的學生。久而久之，在沒有我?guī)ш牭那闆r下，學生們也能主動禮讓別人。

讓我印象深刻的是，有一次參加校外活動，因為路途較短，學生統(tǒng)一搭乘公交車，但是公交車位置較少，再加上別的班還有幾名學生安插在這輛車上，我們班大部分學生只能站著。我本來擔心上車之后可能會秩序混亂，難以控制，但是出乎我意料的是，上了車學生大都把座位讓給女生和一些個頭較小的同學，至于那幾個“客人”都是享受VIP座位。當然，作為老師，我肯定是和他們一起站著，一路上我們歡聲笑語，看著這一片和諧的景象，我內(nèi)心無比驕傲自豪。

二、?春風化雨潤心田

現(xiàn)在的教育往往過分注重孩子的文化教育，而忽視了孩子的心理健康，疏通引導是重視孩子心理健康的一個重要途徑，而談話就是疏通引導的一個重要方式。

與學生談話前我都會做好充分的準備，比如選擇恰當?shù)恼勗挄r機和談話場所。例如：當發(fā)現(xiàn)學生思想政治上要求進步時;或是遇到問題、困難而情緒低落、波動時;或受到批評、處分思想不通時;或受到獎勵、表揚而驕傲、自滿時;或與別人發(fā)生糾紛而影響團結(jié)時，就要不失時機地進行個別談心。

上學期班級兩位同學（化名小明和小紅）在上課前起了爭執(zhí)，起因是小明中午上學進教室時發(fā)現(xiàn)小紅將自己的作業(yè)遞給別人，就一口咬定小紅抄襲別人作業(yè)，小紅覺得十分委屈，嘴里一直念叨自己沒抄，小明回自己位置之后沒聽到小紅說的話，但是看她的口型覺得對方罵自己，兩人矛盾激化，出現(xiàn)了我進教室看到的一幕。當時兩人情緒都比較激動，我想前去了解情況，但是小紅因為受了委屈，覺得老師的詢問就是不相信她，所以紅著眼對我吼“我沒有抄作業(yè)”，我意識到這不是單純的同學矛盾，小紅的應(yīng)激模式存在問題。眼看著就要上課了，這場矛盾一時難以解決，我如果執(zhí)意當下解決肯定會耽誤上課，于是我先安撫雙方的情緒，決定等到課后解決。下課后，我把兩位同學帶到了沒人的地方談話，起初雙方還是爭執(zhí)不下，我讓他們逐一敘述，在了解事情原委之后，小明知道自己冤枉小紅了，當面道歉。但是我知道，這次的矛盾也暴露出小紅的一個問題，遇到刺激極端情緒化，所以我讓小明先回教室，與小紅進行深入交流。原來小紅之所以會如此激動是因為之前她每次和別人發(fā)生矛盾，大家都不愿意聽她辯解，沒人相信她。久而久之，她只能通過這種哭鬧的方式保護自己，也不再相信真的會有人幫助她。我告訴她，遇到這種情況首先要讓自己冷靜下來，告訴別人發(fā)生了什么，一味地哭鬧對解決問題沒有任何幫助，反而會招致別人的“反感”，她略有所悟地點點頭。通過這次談話，小紅也意識到了自己的問題，臨走的時候?qū)ξ疑钌畹鼐狭艘还硎靖兄x和歉意，我想，她內(nèi)心深處應(yīng)該是真的明白了這個道理吧！

通過這個案例我發(fā)現(xiàn)，與學生談話一定要注意時機和地點，選擇在課后與他們談話除了怕影響其他同學上課以外，還考慮到一節(jié)課過后雙方的情緒已經(jīng)平復(fù)了不少，這樣的談話更有效果。此外，選擇在沒人的地方，充分保護了學生的隱私，體現(xiàn)了對學生的尊重。當然，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)與學生談話的另一重要法寶——愛心，只有讓學生感覺到你對他是有感情的，是為他好的，對方才能充分信任你，并且對你心悅誠服。

三、?春光明媚暖心田

每年到了午休的時候，就是我最頭疼的時候。有一段時間，幾乎每天中午，我都會收到午休值班老師的投訴。說實話，作為班主任，我也比較著急。于是和孩子們開班會吧，搬出三大溝通法寶。第一步：洗腦，講紀律，講道理，第二天繼續(xù)收到小視頻投訴。第二步：發(fā)脾氣！怎么講了還不聽呢？吼了罵了，孩子低著個腦袋，一副知錯能改的模樣，第三天繼續(xù)收到投訴語音。第三步：打打感情牌，流幾滴帶有預(yù)謀性的眼淚。孩子望著你有點動容，安靜了幾天，我繼續(xù)收到投訴。

如此惡性循環(huán)，直到我想放棄他們的時候，我讀到了馬歇爾·盧森堡教授的《非暴力溝通》。它讓我更反省自我，促使我更多地去關(guān)注那舉重若輕的7%的語言溝通形式。

“也許我們并不認為自己的談話方式是‘暴力的，但我們的語言確實常常引發(fā)自己和他人的痛苦?！蔽也唤此迹谔幚砦缧莸膯栴}上，我是否在無意中營造了一個充滿敵意和暴力的環(huán)境？班上的每一個孩子都是一個鮮活的生命體，除了學習的需求之外，他們還有生存、興趣、成長以及自我實現(xiàn)感等多種需求，作為他們的班主任，我有提供足夠安全的溝通環(huán)境嗎？我開始嘗試走出非暴力溝通的第一步，并很快收到了驚喜。

那次，寢室老師說中午午休的紀律不好，很多人都在吵鬧，但最吵鬧一直在講話的是小剛同學（化名）。于是，我私下里找小剛同學談話，當他聽說寢室老師只點了他一個人的名字時，他情緒非常激動，一邊嚷嚷一邊抹眼淚：“寢室里都在吵，我就是看到別人說話我才說的，又不是我一個人講話，憑什么就點我的名字！”看著他急的臉通紅眼淚直掉的樣子，我忙安撫他的情緒，忍著內(nèi)心升起的莫名的火氣，告訴自己要注意觀察，先詢問他原因。

小剛同學認為值班老師就是對他有意見，他一說話就記他的名字。別人講話兩次才記名字，這不公平。在了解他的真實想法之后，我問他是否愿意讓老師對他放低一點要求。很明顯他不愿意比別人差。

接下來我陳述事實，避免使用“不守紀律”“沖動”這樣的評價性語言;“所以啊，老師也許對你提出了更高的要求，但你確實是講話了，我們不管別人怎么樣，值班老師對你的反饋是對你的關(guān)注與重視。再說，如果大家都講話，都找別人的原因，那值班老師該怎么維持好紀律，讓你們睡一個舒適的午覺呢？”之后，小剛安靜下來，擦干眼淚，他意識到了自己不對的地方，我們的溝通也順暢了起來。

這之后，當我和孩子們溝通的時候，我總是先問問自己“今天我暴力了嗎？”靜下來耐心觀察，不帶評價性地區(qū)分感受，了解孩子們的需求，適時提出請求。這個其實是一個充滿愛意獲取幸福的過程，在非暴力溝通中，我們習得的更是一種生活態(tài)度。

四、?家校共育潤幼苗

孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。因此作為班主任必須做好家校共育工作，在我擔任班主任之初，就因為缺乏與家長的溝通出現(xiàn)過一次不愉快的經(jīng)歷。

當時班有一位比較調(diào)皮的男同學——小強（化名），成績中上游，腦子很聰明，但是無論課上還是課下都不守紀律。課堂上講話、開小差，課后經(jīng)常與別的同學發(fā)生矛盾，這樣的情況已經(jīng)持續(xù)很長一段時間，很是令我頭疼。我本想與他父母聯(lián)系，但后來得知，這位同學放學后去家教，基本上屬于“上學靠老師，課后靠家教”的類型。有一天，小強在早操站隊時，與后面的學生嬉皮打鬧躺在地上，我決定找他家長來學校面談。我在電話中說明孩子最近的情況，商量是否可以挑適當?shù)臅r機讓家長將其帶回家檢討。家長當時情緒比較激動，認為我的做法不妥，后因手機沒電作罷。當天下午，小強的爸媽氣勢洶洶地來到學校找我談話。在此之前，我們沒有見過面，也未進行過電話交流。在談話過程中，小強的媽媽情緒比較激動，她首先承認了自己孩子確實比較調(diào)皮，但是她認為我事先沒有告訴她是我的責任，并且讓她將孩子“帶回”這種話不應(yīng)該和家長說，單純嚇唬孩子是可以的。因為經(jīng)驗不足，我也知道自己做法有不妥之處，我沒有過多地為自己辯解。小強媽媽去班級訓斥過孩子之后，警告班級其他學生不允許再去惹自己的孩子，否則她下次直接過來找他們家長。本以為這件事就此平息，然而他媽媽仍然不罷休，借著對他兒子的座位不滿意，污蔑我因為他家沒有送禮使他兒子遭受不公平待遇，并且威脅下次再發(fā)現(xiàn)座位在后面就直接去校長那投訴。在發(fā)了幾通火之后，小強爸媽揚長而去。因為考慮到小強爸爸在整個交流過程中還算比較冷靜，當晚我和父親其電話溝通，雙方都承認了自己的錯誤，就此“和解”，并約定以后及時與家長溝通孩子的在校情況，問題迎刃而解。

這次“風波”過后我進行了深刻的反思：在發(fā)現(xiàn)問題之初我就應(yīng)該及時與家長溝通，而不應(yīng)該等到問題累積到嚴重地步的時候才去“告狀”。其次我不應(yīng)該在初次和家長交流孩子情況的時候就采取如此激進的方式，雖然是商量式的，但是由于我還沒有和他家長建立彼此信任的關(guān)系，初次溝通就說孩子的種種缺點，這樣做其實是不妥的。

其實這次事件歸根結(jié)底是雙方溝通不暢造成的，而良好的“溝通”其實也是解決家校問題的一個重要途徑。老師和家長的關(guān)系一直比較微妙，所以老師在與家長溝通的過程中注意藝術(shù)和智慧。這次事件過后，我吸取了教訓，在需要家校協(xié)商解決的事情上絕不“偷懶”，沒有條件也要盡可能創(chuàng)造條件。掌握這個“訣竅”之后，我在處理家長工作方面更加得心應(yīng)手。

以上就是我班主任德育工作中的一些感想和經(jīng)驗，在以后的班主任工作中我會運用更多的專業(yè)知識理論，爭取成為一名合格的、優(yōu)秀的班主任。育人之路漫漫其修遠兮，吾將鞠躬盡瘁上下而求索。

參考文獻：

[1]馬娟娟.淺談提升小學班主任德育工作能力的實踐策略[J].中華少年，2017：20.

[2]陳改蘭，劉璇.小學班主任德育工作淺析[J].新課程：上，2016（2）.

作者簡介：

蔡雅潔，江蘇省鹽城市，江蘇省射陽縣明達雙語小學。