袁靜

摘 要：工匠精神所倡導的就是一種工作態(tài)度——職業(yè)工作的負責態(tài)度，目的在于提高工作效率。在“中國制造2025”的關鍵契機下，特別是在推進供給側結構性改革、適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的今天，更加需要工匠精神。中職教育肩負著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀工匠的重任，工匠精神是德育工作的源頭活水，在中職德育工作中有效融入工匠精神，對于創(chuàng)新中職德育工作模式、解決中職德育工作中存在的問題、提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力、為國家培育高素質技術工人有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：工匠精神;中職學校;德育

一、新時代工匠精神與中職德育工作的高度適切性

工匠精神是一種專業(yè)精神，更是追求卓越、專注把事情做好的信念。中職德育工作中，要肩負起培養(yǎng)學生一絲不茍地對待學業(yè)的精神、精益求精的創(chuàng)新精神、尊師重道精神以及知行合一的實踐精神。從核心本質上說，工匠精神與中職德育工作高度適切。

（一）新時代工匠精神的本質內涵適切中職德育工作目標

理查德·桑內特認為匠人和藝術家的活動是一種持久的、基本的人性沖動，是為了把事情做好而把事情做好的欲望，工匠精神的本質就在于專注把事情做好。中等職業(yè)教育的根本任務是立德樹人，作為類型教育，其兼具基礎教育性和職業(yè)性的跨界屬性，要勇于擔當起培養(yǎng)具有工匠精神的技術技能人才的使命。中等職業(yè)學校是“三全育人”的主陣地，是培養(yǎng)中職生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，能夠為工匠精神的培育輸送源泉活水。

（二）中職階段是工匠精神培育的黃金時期

中職階段是學生職業(yè)技能培養(yǎng)訓練的開端，同時還是學生價值觀和人生觀確立的重要階段。培養(yǎng)學生工匠精神有一個過渡的階段，是無法一蹴而就的，要將其內化為學生個人的價值取向。如果現(xiàn)階段只注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，就會導致學生步入社會之后缺乏工匠精神。與之相反的是，若在這個過程中重視培養(yǎng)學生工匠精神的同時提升學生的職業(yè)技能，將達到事半功倍的效果。

（三）工匠精神與中職課程教學的可融合性

培養(yǎng)中職學生工匠精神的主要陣地是德育課程[1]。它是一門培養(yǎng)學生人文素質、政治素質和職業(yè)素質等不可或缺的課程。培養(yǎng)工匠精神與修身養(yǎng)性有共同的內容和目標。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等內容體現(xiàn)出了不同形式的工匠精神，有利于中職德育課程和工匠精神培養(yǎng)的融合。德育課程還要結合當今就業(yè)形勢，針對專業(yè)理論，創(chuàng)新教學模式，利用專業(yè)特點進行德育氛圍建設，把握工匠精神的要髓，理解工匠精神的內在含義，這樣做的主要目的在于使學生個人在精神層面對所學專業(yè)技能精益求精。

二、工匠精神在中職德育工作中融合的影響因素

工匠精神是中職德育工作的源頭活水，將工匠精神在中職德育工作中有效融入，對于創(chuàng)新中職德育工作模式、提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力、為國家培育高素質技術工人有重要的現(xiàn)實意義。但就中職德育工作現(xiàn)狀來看，工匠精神沒有被充分融入到中職德育工作中，其影響因素如下。

（一）中職學校培育工匠精神重理論輕實踐

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)技能人才的基礎陣地，勞動力市場上還有大量的職業(yè)崗位需要中職人才充實，為實現(xiàn)“制造業(yè)強國”“中國智造”的宏偉工程，要充分重視中職學生工匠精神的培育。國家對工匠精神高度重視，利用媒體積極宣揚，培育大國工匠的責任意識在職業(yè)教育領域逐漸確立，但在實踐層面效果不明顯。主要表現(xiàn)為有關工匠精神的科研成果如雨后春筍，有關工匠精神培育的實踐卻暗淡凄然。筆者通過向2所中職學校的師生調查其工匠精神的培育情況，了解到：（1）德育教學中會有部分工匠精神的內容，但很少有教師針對工匠精神進行教學設計，對工匠精神培育的內容沒有集體備課環(huán)節(jié)，導致工匠精神的地位被抬得很高，但在授課中被當作旁支末節(jié)，所以學生對工匠精神的理解非常模糊，似是而非，工匠精神沒有被真正種在學生心里;（2）專業(yè)課程對學生工匠精神的培育情況也不樂觀，專業(yè)教學的天平總是過度向技能傾斜，導致學生畢業(yè)后就業(yè)呈現(xiàn)浮躁、工作積極性不高和責任心不強等不良狀況;（3）第二課堂缺少工匠精神的主題活動，在其他實踐中工匠精神主題不鮮明，內容不豐富，學生印象不深刻，大部分學生反映沒有參加過工匠精神主題的實踐活動。

（二）中職德育工作對培養(yǎng)工匠精神缺乏整體設計

唯物辯證法認為整體由各個部分組合而成，并且支配各個部分。到目前為止，中職德育工作中，針對學生進行工匠精神培養(yǎng)在整體設計上是比較匱乏的，很難表現(xiàn)出其本身的科學性和系統(tǒng)性?！按笏颊⒋蟮掠北尘跋?，德育工作貫穿了德育教學、專業(yè)課程、學生管理、技能大賽、師資培訓等各個環(huán)節(jié)，但工匠精神培育在中職德育工作各個環(huán)節(jié)是脫軌的，沒有形成整體聯(lián)系。中職德育工作中沒有對工匠精神做整體的設計和考慮。

（三）中職德育工作對工匠精神培養(yǎng)缺乏科學的方法論指導

培養(yǎng)學生的工匠精神作為中職德育工作的關鍵內容，是有一個過渡階段的，它的良性快速發(fā)展和提升是離不開科學方法論指導的，否則無法快速實現(xiàn)這一目標。工匠精神的培養(yǎng)一個長期的積累的過程，只有積累的時間變長，才能夠提高人們對工匠精神的認知程度。而中職德育工作具體實施不到位，機制方面不太合理，在工匠精神培養(yǎng)方面缺乏科學的方法論指導。

三、工匠精神有效融入中職德育工作的路徑

我們不僅要充分利用和整合現(xiàn)階段已有的資源，還要積極主動地探索培養(yǎng)工匠精神的關鍵點和具體改革路徑。

（一）加快中職德育課程改革

截至目前，中職德育教學過程與工匠精神的培養(yǎng)方式相對脫節(jié)，無法凸顯中職學校的教學特色和特點，在課程標準中沒有明確指出工匠精神的專業(yè)知識點，內容比較分散，系統(tǒng)優(yōu)化不合理，所以迫切需要加快中職德育課程內容的利用和開發(fā)。應把學校教學特色、特點和工匠精神相的培養(yǎng)相結合，采用整合、選取、補充和拓展等一系列有效措施，加強對德育課現(xiàn)階段教材的利用和完善，將工匠精神培育整合為一種系統(tǒng)化、主題化的方式，進而使其能夠順利融入德育工作。

（二）創(chuàng)設新型中職德育工作模式

可構建“遞進式立體化”德育工作模式，其具體指的是集互補功能的主題、情境和體驗等于一體的立體模式。首先，可把課堂辯論和時事會議的教學方式與課堂實踐教學情境相結合。其次，可以把課堂內容延伸到校園，舉辦相關主題的知識競賽活動，如設計以“我身邊的工匠精神”為主題的短視頻創(chuàng)作比賽，讓學生通過競爭比賽的模式，在實際生活中領悟到工匠精神，進而逐步培養(yǎng)提升學生對工匠精神的理解和認知。再次，要推進工匠精神的社會實踐。德育工作還可以實行院校與校企合作的形成，從課堂到課外，從理論到實踐，讓工匠精神充分融入學生的日常生活，將追求卓越的企業(yè)文化融入學校課程，以零距離實現(xiàn)身份轉換，使學生在真實的工作環(huán)境中體會到工匠精神，實現(xiàn)課內理論上的工匠精神與實際整合，在校企文化下分享、創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的專業(yè)精神，充分汲取優(yōu)秀企業(yè)文化的宗旨，在企業(yè)文化的使命和核心價值觀中認識工匠精神，以便更好地開展院校課程建設和專業(yè)能力培養(yǎng)，改進教學方法，合理科學地設置專業(yè)，做到真正意義上的實現(xiàn)德育教學與工匠精神相結合，實現(xiàn)人才素質和工匠精神的無縫對接。

（三）建立有效融入工匠精神的中職德育工作模式的評價體系

有效融入工匠精神的中職德育工作模式必須著力構建相應的評價體系，要致力于建立具有科學性、可操作性、全面性的評價體系。首先，構建評價體系的邏輯思路。其次，確立以工匠精神為支撐，堅持以人為本、以學生為主體為評價原則，內外相結合的評價路徑，內部評價指的是學校內部德育管理、教學，學生德育心理、行為的評價，外部評價指的是企業(yè)、家庭、社會的評價。最后確立評價方案，從德育工作管理、學生德育行為、校園文化環(huán)境、德育課程教學、學分制評比、頂崗實習、技能大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多方面建立有效融入工匠精神的中職德育工作的評價體系。

參考文獻：

[1]胡戰(zhàn).中職德育課程教學有效融合工匠精神教育的探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）：88-89.