白俊杰

【摘?要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作的要求逐漸增高，因此推進(jìn)教育改革工作，探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法很有必要。從高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及發(fā)展訴求。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生在有效提問(wèn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探索，不斷提升學(xué)生的學(xué)科能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)指導(dǎo);有效提問(wèn)

高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于推進(jìn)課程改革，有助于引導(dǎo)教師在課程內(nèi)容、授課方式等層面的創(chuàng)新，有助于教師結(jié)合高中生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路，以使其能全面理解化學(xué)知識(shí)，拓展個(gè)人能力，建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況分析

（一）未能實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)形式化嚴(yán)重

對(duì)現(xiàn)階段的化學(xué)課程教學(xué)情況進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置的理解或認(rèn)知存在一定的問(wèn)題，很容易影響化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。教師未能結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的背景知識(shí)來(lái)有針對(duì)性地提問(wèn)，這就導(dǎo)致課程教學(xué)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的具體化的引導(dǎo)。還有部分教師偏重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，日常只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與理解，而未能進(jìn)行有效的提問(wèn)，課程教學(xué)效果因此受到極大的影響。教師提問(wèn)的形式設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深層次的引導(dǎo)，這也是影響提問(wèn)效率的重要因素。

（二）未能實(shí)現(xiàn)有層次的引導(dǎo)，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)

部分高中化學(xué)教師在問(wèn)題引導(dǎo)階段比較盲目，未能構(gòu)建起問(wèn)題的梯度。因此，學(xué)生很難循序漸進(jìn)地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，故而無(wú)法順利建立其化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及課堂進(jìn)度把控不合理。因此，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的探究，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響其學(xué)科能力發(fā)展。

（三）缺乏有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生積極性

良好的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，能有效提升教學(xué)效果。而教師未能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，則會(huì)直接影響課程的教學(xué)效果。教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題之后，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行探索分析，找到適合自己的課程學(xué)習(xí)方法。教師只有優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能保障學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提升化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的措施

（一）注重對(duì)高中生的啟發(fā)性引導(dǎo)

教師在日常的課程教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，以便學(xué)生能理解問(wèn)題的深層次內(nèi)涵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)啟發(fā)性的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行探索，能幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)主體意識(shí)，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)參與性和積極性。如果學(xué)生在實(shí)踐探索階段能自主進(jìn)行問(wèn)題的分析與探討，后期也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的探索。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，以確保學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠順利進(jìn)行，從而使學(xué)生明確創(chuàng)新思考的目的。這樣的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)性明顯，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的課堂主體地位之后，能全面參與實(shí)踐探索的基本過(guò)程。

（二）提升問(wèn)題內(nèi)容的層次性

隨著課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，師生的課堂主體地位發(fā)生了一定的變化。學(xué)生在問(wèn)題探索階段要能突出自己的課堂學(xué)習(xí)主體地位，而教師在整個(gè)過(guò)程中，更多的是學(xué)生的啟發(fā)者與引導(dǎo)者，各自分工不同，最終的課程教學(xué)效果也明顯不同。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。教師利用循序漸進(jìn)的課程教學(xué)引導(dǎo)方法，學(xué)生就會(huì)在思索探究階段逐步達(dá)成深入學(xué)習(xí)的目的。為了幫助學(xué)生分析“白磷保存在水中可以隔絕空氣”這一特殊現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及觀察探索之后，借助教師的問(wèn)題引導(dǎo)，可以從其基本性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行深入的探究。學(xué)生在實(shí)踐階段能逐步提升自己的求知欲與探索欲望，在明確事物原理之后有效提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重課堂提問(wèn)的實(shí)效性

化學(xué)教師在課堂提問(wèn)階段，考慮到學(xué)生的接受能力，要做好對(duì)化學(xué)問(wèn)題難度的把控。教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，既要展現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，也要使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中獲得發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的興趣逐步提升，并逐步開闊自己的學(xué)習(xí)視野后，就會(huì)掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)。教師要重視提問(wèn)內(nèi)容的實(shí)效性，將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，使問(wèn)題的內(nèi)容在豐富拓展之后，能給學(xué)生帶來(lái)一種新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的主觀能動(dòng)性得以全面展現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)主體地位由此提升。

三、提升化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的策略反思

提問(wèn)是課堂上師生互動(dòng)的一個(gè)主要途徑。但是在提問(wèn)的過(guò)程中，除了要促進(jìn)師生互動(dòng)之外，還需要合理把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度和難度，更大限度地喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的欲望。因此，教師在課堂提問(wèn)后，還需要對(duì)自己每節(jié)課涉及的問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，并有針對(duì)性地記錄和整理，方便在后續(xù)教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（一）多從提問(wèn)角度選擇方面斟酌思考

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常規(guī)性提問(wèn)和記憶型提問(wèn)之外，要適當(dāng)增加分析判斷型提問(wèn)和發(fā)散性思考型提問(wèn)的數(shù)量。結(jié)合問(wèn)題逐步提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，凸顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性。

（二）有效思考凸顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

化學(xué)中的一些問(wèn)題不要以簡(jiǎn)單的判斷形式出現(xiàn)，而是要凸顯答案的選擇性，立足一個(gè)問(wèn)題，有效串聯(lián)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。這樣學(xué)生不僅要有理有據(jù)地有效推導(dǎo)問(wèn)題，還要結(jié)合其他的答案進(jìn)行有效的判斷、分析和論證。在對(duì)比和分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層面拓展。

（三）凸顯化學(xué)教學(xué)的生活應(yīng)用性

化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要凸顯化學(xué)的應(yīng)用性，因此教師可以多為學(xué)生提供一些發(fā)散性問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，而不要簡(jiǎn)單地從理論層面來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。要能優(yōu)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究妥善解決問(wèn)題的途徑，將一些基礎(chǔ)性問(wèn)題有效串聯(lián)，充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的應(yīng)用性思維。

（四）注重學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生逐個(gè)回答這種形式，還可以通過(guò)問(wèn)題鏈的形式提出一些層次性交互推進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)有效思考。學(xué)生間相互交流觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的辯論和反思，這樣可以從根本上改變大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)參與性不強(qiáng)的問(wèn)題，還能引導(dǎo)學(xué)生從他人的觀點(diǎn)中有效整理和歸納從而對(duì)一些基本概念，基本原理進(jìn)行有效的對(duì)比和區(qū)分。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中要彰顯層次性，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題和條件之間有什么關(guān)聯(lián)性。這樣會(huì)顯著提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且在師生對(duì)話的過(guò)程中，課堂氣氛會(huì)更加活躍，進(jìn)而更加全面地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師在課程教學(xué)引導(dǎo)階段，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在問(wèn)題思索階段能掌握化學(xué)知識(shí)探究的有效方法，在實(shí)踐中不斷的反思與改進(jìn)，從而建立高效的課堂提問(wèn)模式，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供良好的保障。

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