陸偉麗

【摘?要】小學(xué)時期是學(xué)習(xí)的開始，教師如果想為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定要重視小學(xué)時期的語文教學(xué)，而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的意義，提出讀寫結(jié)合模式的實際應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)生對語文讀寫的興趣，提高小學(xué)生的語文讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)模式;讀寫結(jié)合

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文初始階段都是好奇的，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中一定要充分利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，然后在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的模式提高學(xué)生對于語文課文的理解能力與寫作能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的意義

小學(xué)語文的教學(xué)有一定的教學(xué)任務(wù)，國家在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，小學(xué)語文的教學(xué)必須培養(yǎng)出小學(xué)使用漢語相互溝通交流的能力，而漢語博大精深，直接對接小學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生很難理解。因此小學(xué)語文教學(xué)要從基礎(chǔ)內(nèi)容教起。而漢語最基礎(chǔ)的就是讀和寫，“讀”代表小學(xué)生對文字有基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解，會讀之后，會寫才代表學(xué)生有基礎(chǔ)的語文寫作能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀、寫兩大基礎(chǔ)教學(xué)方式要相互結(jié)合，才能實現(xiàn)對小學(xué)生的語文教學(xué)目的。學(xué)生會讀會寫才能夠更加深入地理解小學(xué)語文課文中的情感。小學(xué)生的情感表達(dá)、寫作能力的培養(yǎng)與提升可以通過讀寫結(jié)合模式的語文教學(xué)不斷提高。小學(xué)語文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合模式可以有效提高小學(xué)生的漢語溝通交流能力，同時還能增加學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以說，讀寫結(jié)合模式對小學(xué)語文教學(xué)有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的實際應(yīng)用

（一）對小學(xué)語文的教學(xué)課文進(jìn)行深入挖掘

教師想要通過讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，必須對小學(xué)語文課文進(jìn)行深入挖掘，尋找其中能夠充分施展讀寫結(jié)合的課文，采用讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸領(lǐng)會文中情感，掌握課文中的寫作手法。這個時期，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用讀寫結(jié)合的方式提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，在以后的初高中階段學(xué)習(xí)語文會非常順利，不僅對初高中的語文閱讀中表達(dá)的情感感受更深，寫作也會更具技巧。教師應(yīng)該挑選語文課本中富有感情的課文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如，《山中訪友》一文中對出現(xiàn)的橋、樹、鳥、泉、葉、月、魚、瀑布等景物進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，通過使用“你好”等語言，將山中的景色賦予了人的性質(zhì)，將山中景物看作自己的友人，升華了文章的情感。教師通過閱讀貫通學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生理解了課文的感情才能夠提高對課文閱讀的興趣，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的課文，對語文的興趣不斷增加，最后會對語文寫作感興趣。因此，教師對語文課文的挖掘是非常重要的，通過課文的情感可以帶動學(xué)生對于語文閱讀的興趣[1]。

（二）根據(jù)小學(xué)語文課文設(shè)置讀寫作業(yè)

教師要為學(xué)生講解小學(xué)語文課文中的寫作手法，對課文中的句式進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀然后根據(jù)相關(guān)寫作方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。例如，教師根據(jù)文中經(jīng)常出現(xiàn)的比喻、排比、夸張等表現(xiàn)手法給學(xué)生布置仿寫作業(yè)，教師先講解各種手法的作用和意義，例如有些事物直接表達(dá)則感受不到其中的情感，運用比喻手法可以將復(fù)雜的事物淺顯化。例如，課文《橋》中寫道：“山洪咆哮著像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！弊髡呤褂帽扔鞯氖址▽⑸胶楸茸饕榜R，學(xué)生通過閱讀課文可以明顯地感受到山洪的特點：兇猛、迅捷。學(xué)生能夠在閱讀句子的過程中感受到比喻手法對于事物或者情感的表達(dá)的強(qiáng)化作用，《橋》中將山洪咆哮比作野馬群的狂奔，將山洪勢不可當(dāng)?shù)奶攸c表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生可以感受到比喻句的力量，感受到語言的魅力所在。教師根據(jù)教學(xué)的比喻手法讓學(xué)生自由進(jìn)行仿寫，通過比喻將內(nèi)心的情感具象表達(dá)出來，可以有效帶動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師對排比和夸張等手法進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)特點使用不同方式進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過語文仿寫可以感受到語言對于情感表達(dá)的作用，感受到寫作手法的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中自由使用比喻、排比、夸張等句式的能力。教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以明顯通過仿寫的方式提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和技巧，為學(xué)生以后的寫作積攢經(jīng)驗。

（三）教師對小學(xué)語文課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致剖析

教師通過基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)以及仿寫比喻、排比等句式，可以為學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了基礎(chǔ)之后，教師可以為學(xué)生講解語文課文的結(jié)構(gòu)，對課文的開頭、主體、結(jié)尾進(jìn)行細(xì)致的分析，然后讓學(xué)生對開頭、結(jié)尾或者正文主體的某一部分進(jìn)行大段的仿寫，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語文讀寫能力。而之前學(xué)生經(jīng)受過基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教師對課文結(jié)構(gòu)細(xì)致剖析之后就可以完成大段內(nèi)容的仿寫工作。例如，在季羨林的《懷念母親》一文的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《懷念母親》，然后對文章結(jié)構(gòu)和情況進(jìn)行分析。文章開篇點題，作者直接寫出母親在自己人生中的地位，為全文奠定了感情基調(diào)，然后在正文主體中具體對自己與母親的感情進(jìn)行詳細(xì)描述，最后寫出母親去世之后對母親的懷念，緊扣文章中心思想，在結(jié)尾部分升華中心思想，對祖國母親同樣思念，懷念母親的主題貫穿全文，文章表達(dá)出的感情十分真摯。因此教師在布置大段的仿寫作業(yè)時，可以先布置仿寫文章中心主體的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫自己與母親的深厚感情，最后再布置文章開頭與結(jié)尾段落的仿寫，如此一來，學(xué)生就能掌握一篇文章中各個部分的寫作技巧。教師應(yīng)該積極尋找感情真摯、結(jié)構(gòu)簡單明了的課文，布置全文的寫作作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，如以“我的××”為題寫一篇作文，驗證教學(xué)效果[2]。

（四）閱讀各大名著中細(xì)節(jié)描寫的句子提高學(xué)生寫作能力

教師除了通過對小學(xué)語文課文進(jìn)行讀寫教學(xué)，還可以拓展課外名著，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對課外名著中關(guān)于人物、場景等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行朗誦，開闊學(xué)生的寫作視野，從名著中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫的方式。除此之外，教師也可以通過布置課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過閱讀名著中的細(xì)節(jié)，寫一篇讀后感，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》中對人物刻畫細(xì)節(jié)描寫的句子，如對關(guān)羽的描寫為“身長九尺，髯長二尺;面如重棗，唇若涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜”。這段描寫先對關(guān)羽的整體身高進(jìn)行敘述，然后說明了髯長的特點，再對唇、眼、眉等五官特征進(jìn)行細(xì)致描述，最后再描述關(guān)羽個人的氣質(zhì)。而對張飛的出場人物描寫為“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”。先描寫身高、臉部整體特征，再描寫五官細(xì)節(jié)，最后再描寫人物氣質(zhì)，這樣的人物塑造結(jié)構(gòu)清晰可見，教師對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)之后，學(xué)生掌握了這種人物描寫方式，在以后的語文寫作中刻畫人物形象同樣可以采用相同的結(jié)構(gòu)。最后，教師布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生自由挑選喜歡的名著進(jìn)行閱讀，然后寫出名著作品想要表達(dá)的感情或者名著中使用的寫作技巧，由此可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以從深入挖掘小學(xué)語文教材中的課文、對教材中出現(xiàn)的比喻、排比等寫作手法進(jìn)行仿寫、分析課文整體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生獨立完成寫作以及閱讀課外名著提高寫作技巧四個方面開展讀寫結(jié)合模式教學(xué)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣以及語文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭妮.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐[J].青海教育，2020（04）.

[2]王雪梅.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式探討[J].新課程研究，2020（09）.

[3]張永紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].課程教育研究，2019（36）.