袁明月

【摘?要】葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！闭\(chéng)然，良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的外在體現(xiàn)，但卻是一個(gè)人身心健康發(fā)展的前提條件。因此，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該增強(qiáng)彼此之間的溝通與合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成與發(fā)展?；诖?，筆者從家園合作的視角，針對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開研究與探索，力求創(chuàng)新家園合作的形式，提高家園合作的效率，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造和諧而健康的環(huán)境，使幼兒在教師和家長(zhǎng)的雙重影響之下，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼兒;良好行為習(xí)慣;策略

幼兒的自制能力差，模仿能力卻極強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)的一言一行都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作，秉持“一以貫之”的原則，無論在幼兒園還是在家里，都堅(jiān)持用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒、用同樣的思想教育幼兒、用同樣的行為影響幼兒，從而幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在本文中，筆者嘗試以“言傳身教”“家庭作業(yè)”“家園活動(dòng)”“親子共讀”“線上交流”等為契機(jī)促進(jìn)家園合作，并在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

一、以“言傳身教”為契機(jī)，在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

善于模仿是幼兒的天性。而教師和家長(zhǎng)作為幼兒最初的“精神偶像”，更是幼兒的重點(diǎn)模仿對(duì)象。因此，要想培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，就需要教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與配合，同時(shí)發(fā)揮榜樣的示范作用，用自己的言傳身教來影響和熏陶幼兒，讓幼兒通過觀察和模仿教師與家長(zhǎng)的行為，做到明事理、知對(duì)錯(cuò)。

例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀，教師必然要做出良好示范。比如，清晨與幼兒見面的時(shí)候，教師會(huì)熱情地跟幼兒?jiǎn)柡?在動(dòng)用幼兒私人物品的時(shí)候，會(huì)提前征得幼兒的同意;在獲得幼兒幫助的時(shí)候，會(huì)真誠(chéng)致謝……然而，到了家里，很多家長(zhǎng)卻會(huì)為幼兒做出錯(cuò)誤示范。比如，在吃飯時(shí)抽煙或邊吃飯邊看手機(jī);對(duì)幼兒隨意訓(xùn)斥或責(zé)罵;夫妻之間經(jīng)常相互爭(zhēng)吵……這樣一來，對(duì)于是非觀念尚未確立的幼兒來說，他們很難辨別哪種是文明行為，哪種是不文明行為，于是“照單全收”，仿而效之，致使良好習(xí)慣的文明禮儀就很難培養(yǎng)起來。這就要求家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)溝通與配合，隨時(shí)隨地注意自己的言談舉止，共同為幼兒做出表率，使幼兒無論是在幼兒園還是在家里，接受到的都是正面影響，這有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以“家庭作業(yè)”為契機(jī)，在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

家園合作視域下的家庭作業(yè)，是幼兒園教育在家庭中的鞏固與延續(xù)。因此，教師應(yīng)該以家庭作業(yè)為紐帶，充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，使幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，進(jìn)一步了解什么是良好行為習(xí)慣，以及如何保持良好行為習(xí)慣。

例如，為了營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在幼兒園里，教師不僅要口頭教育幼兒應(yīng)該保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔和個(gè)人衛(wèi)生清潔，還跟幼兒共同制作了和衛(wèi)生清潔有關(guān)的小標(biāo)語，貼在教室、活動(dòng)室、飯?zhí)?、休息室、操?chǎng)等場(chǎng)所。同時(shí)，為了讓幼兒在家期間仍然保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以給幼兒布置一項(xiàng)家庭作業(yè)：跟父母共同制作富有創(chuàng)意的衛(wèi)生標(biāo)語，并貼于家里的適當(dāng)位置。于是，幼兒和家長(zhǎng)共同開動(dòng)腦筋、活動(dòng)雙手，制作出“早晚刷牙三分鐘，牙齒潔白不長(zhǎng)蟲”“飯前便后勤洗手，細(xì)菌病毒全趕走”“勤換衣服勤洗澡，我是衛(wèi)生小寶寶”等圖文并茂、創(chuàng)意十足的衛(wèi)生標(biāo)語。如此一來，不僅促進(jìn)了親子間的互動(dòng)，增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)的感情，也為幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣營(yíng)造了良好的家庭環(huán)境，可謂一舉兩得?？梢?，以家庭作業(yè)為契機(jī)促進(jìn)家園合作，是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有效途徑。

三、以“家園活動(dòng)”為契機(jī)，在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒園通過定期組織“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)參觀日”“親子交流日”等活動(dòng)，不僅能促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的交流，也能促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通。在家園活動(dòng)中，一方面，教師可以聽取家長(zhǎng)的建議，優(yōu)化幼兒園培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法;另一方面，教師可以給予家長(zhǎng)育兒方面的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的能力，從而提高家園合作的效率，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成與發(fā)展。

例如，幼兒園可以組織題目為“食物從哪里來”的家長(zhǎng)參觀活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)參觀幼兒園廚房的環(huán)境及設(shè)施，了解幼兒園廚房的衛(wèi)生條件及供餐流程。（2）家長(zhǎng)和幼兒共同聽取幼兒園營(yíng)養(yǎng)師關(guān)于幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)搭配的講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)于健康飲食的認(rèn)識(shí)和了解。（3）開展“果蔬蛋肉大作戰(zhàn)”游戲——家長(zhǎng)和幼兒通過合作，共同在“超市”“搶購(gòu)”食材并進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配。幼兒園的營(yíng)養(yǎng)師根據(jù)搭配出來的食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分最高的幼兒及家長(zhǎng)榮獲“健康飲食達(dá)人”稱號(hào)。（4）教師、家長(zhǎng)及幼兒進(jìn)行座談，針對(duì)幼兒飲食問題展開交流與討論。通過上述一系列活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒都能夠?qū)】碉嬍车闹R(shí)有所了解，這有利于家長(zhǎng)更好地配合教師，幫助幼兒改掉“挑食”的毛病，形成均衡飲食的良好習(xí)慣?？梢姡ㄟ^開展家園活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的溝通與合作，對(duì)于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

四、以“親子共讀”為契機(jī)，在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

開展親子共讀活動(dòng)，不僅可以在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮重要作用，在培養(yǎng)幼兒其他良好行為習(xí)慣方面也具有重要價(jià)值。因此，幼兒教師應(yīng)該嘗試通過為幼兒和家長(zhǎng)推薦閱讀書籍、與幼兒和家長(zhǎng)分享閱讀心得、給幼兒和家長(zhǎng)布置閱讀任務(wù)等方式，參與到親子共讀活動(dòng)中，并以此為契機(jī)，促進(jìn)家園合作，使幼兒在親子共讀活動(dòng)中，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在親子共讀活動(dòng)開展之前，教師可以要求幼兒和家長(zhǎng)共同制訂閱讀計(jì)劃，并將閱讀計(jì)劃上交。而教師可以定期對(duì)每個(gè)家庭的親子共讀計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查。如此一來，不僅培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了幼兒做事有計(jì)劃、守承諾的良好行為習(xí)慣。再比如，教師可以為每個(gè)家庭推薦跟“行為習(xí)慣”有關(guān)的書籍，如《愛挑食的小狐貍》《小兔子起床嘍》等繪本，讓幼兒在和家長(zhǎng)共同閱讀的過程中，了解什么是良好行為習(xí)慣，以及如何養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?？傊?，教師可以適當(dāng)參與親子共讀活動(dòng)，并以此為契機(jī)搭建家園合作的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

五、以“線上交流”為契機(jī)，在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

隨著微信、微博等新媒體的發(fā)展，人與人之間的溝通越來越便捷，這也為家園合作提供了新的平臺(tái)。因此，教師可以跟家長(zhǎng)及幼兒展開線上交流，并以此為契機(jī)，與家長(zhǎng)合作，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育與引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，為了培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣，教師可以利用微信朋友圈，組織幼兒及家長(zhǎng)開展“居家親子運(yùn)動(dòng)打卡”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)每天帶動(dòng)幼兒參與親子運(yùn)動(dòng)，并通過發(fā)“朋友圈”的方式展示運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及過程。再比如，教師可以利用微信群，組織幼兒開展“家務(wù)小能手”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)將幼兒做家務(wù)的過程拍攝下來，上傳到微信群，從而激發(fā)幼兒做家務(wù)的積極性，以此鍛煉幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣?？傊?，教師可以利用信息化通信方式，以線上交流為契機(jī)促進(jìn)家園合作，并在家園合作中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”然而，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要幼兒教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，在幼兒園教育和家庭教育的雙重努力下逐漸養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該嘗試以“言傳身教”“家庭作業(yè)”“家園活動(dòng)”“親子共讀”“線上交流”等為契機(jī)促進(jìn)家園合作，并在家園合作中促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成與發(fā)展。

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