淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李艷艷

摘 要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科涉及到的知識(shí)內(nèi)容十分抽象，也就成為了困擾學(xué)生的重難點(diǎn)課程，如何改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂環(huán)境。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)中，具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章從科學(xué)設(shè)問(wèn)、針對(duì)設(shè)問(wèn)和鞏固設(shè)問(wèn)三個(gè)方面探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考與合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這同以往的教學(xué)模式相比，能夠避免課堂教學(xué)過(guò)于單一和乏味，而且?guī)熒谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，有助于創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。對(duì)此，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，細(xì)化重難點(diǎn)知識(shí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，達(dá)到減負(fù)教學(xué)的目的。

1 科學(xué)設(shè)問(wèn)—提出相關(guān)問(wèn)題

新課改工作持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，借助創(chuàng)新手段，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力考慮在內(nèi)，這些都是科學(xué)設(shè)問(wèn)的主要依據(jù)。部分教師喜歡結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，未曾將學(xué)生的認(rèn)知能力考慮在內(nèi)，盲目地提高問(wèn)題難度，希望通過(guò)這種形式強(qiáng)化學(xué)生的理解，但是從最終的教學(xué)效果而言，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，尤其是邏輯較差的學(xué)生，對(duì)知識(shí)往往還是一知半解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。所以，教師需要秉承著循序漸進(jìn)的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在“三角形相似”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的差異性，科學(xué)設(shè)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題實(shí)行逐層分析。在△ABC中，CD⊥AB于D，AC≠BC，由CD分割出的三角形和原三角形有著怎樣的關(guān)系？并說(shuō)明理由。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)探索世界時(shí)，他們明確三角形相似特點(diǎn)后，教師再提出問(wèn)題：（1）過(guò)A和B點(diǎn)，是否可以將其分為一個(gè)三角形且和原三角形相似？可以分為幾個(gè)？等到學(xué)生掌握切割方式和步驟后，采用合作的形式再次探究。（2）如若直接將直角三角形轉(zhuǎn)換為銳角三角形，問(wèn)題（1）是否還成立？這些科學(xué)且開(kāi)發(fā)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能讓學(xué)生鞏固以往的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助他們形成清楚的知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2 針對(duì)設(shè)問(wèn)—引導(dǎo)學(xué)生自主思考

當(dāng)教師提出恰當(dāng)問(wèn)題后，證明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的第一步已經(jīng)完成，接著是讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探索分析，以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的核心知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，告知學(xué)生應(yīng)該采用何種方式解決問(wèn)題，但是不能直接說(shuō)出答案，通過(guò)一些針對(duì)性提示引發(fā)學(xué)生思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)向能力。例如在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，一條十字路口處，小紅想去電影院，是否可以描繪出電影院的具體位置？從現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)電影院的討論和分析，激發(fā)學(xué)生的生活理念，找出電影院的位置。如若將電影院作為點(diǎn)A，是否可以用數(shù)字的形式來(lái)確定關(guān)系？教師利用數(shù)學(xué)模型—數(shù)軸來(lái)描繪直線上的距離，引發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該采用何種方式去描述平面點(diǎn)的位置？如若要?jiǎng)?chuàng)建公共原點(diǎn)，這是兩條相互垂直的數(shù)軸，這樣就能快速找出平面內(nèi)點(diǎn)的位置。最后讓學(xué)生嘗試著畫(huà)出坐標(biāo)系，歸納出從點(diǎn)→有序數(shù)→點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，教師利用幾何畫(huà)板詳細(xì)闡述其中的關(guān)聯(lián)性，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，掌握更為深層次的知識(shí)點(diǎn)，并達(dá)到舉一反三的目的。

3 鞏固設(shè)問(wèn)—討論和擴(kuò)展

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索后，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓寬，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注重對(duì)以往知識(shí)的分析，定期鞏固才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，避免學(xué)生出現(xiàn)間接性遺忘的情況。例如在“概率”知識(shí)的教學(xué)中，教師以“骰子”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，首先簡(jiǎn)單提問(wèn)，投擲骰子時(shí)出現(xiàn)大于3，小于3的情況是否相同？教師提出問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生按照慣性思維一般會(huì)回答相同。接著教師再次追問(wèn)，引出概率的涵義和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，這是鞏固知識(shí)的有效手段。最后判斷為兩者的概率不相同，因?yàn)樵?～6中，小于3的數(shù)有1、2，大于3的數(shù)有4、5、6，擲出的點(diǎn)數(shù)小于3的可能性：2÷6=2/6= 1/3;擲出的點(diǎn)數(shù)大于3的可能性：3÷6=3/6 = 1/2。因?yàn)?/3<1/2，所以擲骰子時(shí)，擲出的點(diǎn)數(shù)小于3的可能性與大于3的可能性不一樣，大于3的可能性要大一些，最后判斷為不相等。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生自由討論，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些理解不到位，闡述不清楚的學(xué)生，教師則對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。

4 結(jié)束語(yǔ)

從上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅可以保證教學(xué)的實(shí)效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師要充分意識(shí)到這種教學(xué)方法的重要性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為課堂增添新的趣味，保證學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

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