王東升

摘 要：隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)對新課改的要求的不斷落實(shí)，許多教師提出了很多新的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。其中，問題驅(qū)動模式就是被廣泛關(guān)注的一個(gè)。問題驅(qū)動模式有助于革新高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。作者就這一問題，進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;教學(xué)模式

1 引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的理性思維有很高的要求，高中數(shù)學(xué)也一直是讓很多高中生頭疼的科目。高中數(shù)學(xué)比較難學(xué)，其實(shí)有可能不僅僅是學(xué)生的原因，很有可能高中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上也存在一定的問題。比如教學(xué)模式太過老舊，不能適應(yīng)新的高考制度的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展等等。對此，研究革新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是很有必要的。近年來，一種以問題為驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，被廣泛熱議。很多學(xué)校也正在校內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)上，推行這種模式。筆者對這一問題，有一些自己的想法，下文將具體闡述。

2 問題驅(qū)動模式的優(yōu)勢

問題驅(qū)動模式，顧名思義就是放棄傳統(tǒng)上的，以講授書本上的知識為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改為以問題為主導(dǎo)的，通過由教師提出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而由教師明確思考的方向，最終點(diǎn)出課本上需要講授的內(nèi)容，這樣一個(gè)教學(xué)模式。問題驅(qū)動模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)比較枯燥的，這樣一個(gè)缺點(diǎn)。相對的，他的趣味性就比較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的興趣。而且教師在選擇引出教學(xué)內(nèi)容的問題時(shí)，選擇是很多樣的。教師可以通過運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，選擇比較成熟的試題，也可以根據(jù)自己的想法設(shè)置一個(gè)情景，自己編一道試題等等。也就是說，問題驅(qū)動模式具有比較靈活、比較生動的特點(diǎn)。

其次，問題驅(qū)動模式還可以提高學(xué)生的參與程度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，往往都是由教師按照書本上的內(nèi)容、流程，整節(jié)課都由教師一個(gè)人主導(dǎo)，進(jìn)行講授。但如果把高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}驅(qū)動模式。學(xué)生從課堂一開始，就可以參與到課堂中。這樣學(xué)生就不僅僅是被動的接受知識，學(xué)生可以由此轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髦R，這樣還可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。所以說問題驅(qū)動模式，還具備調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢。

再次，問題驅(qū)動模式還具有教學(xué)效果比較好的優(yōu)勢。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講課時(shí)，學(xué)生容易走神、容易打瞌睡。這樣一節(jié)課下來，教學(xué)的效果自然就會大打折扣。如果把教學(xué)模式改為以問題為驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生走神、溜號的概率就會大大降低。因?yàn)榻處熢谧寣W(xué)生結(jié)束思考之后，一定會有一個(gè)提問的環(huán)節(jié)，這樣只要學(xué)生想要學(xué)習(xí)，就不得不思考教師提出的問題，哪怕思考沒有成果，但動一動腦，思考數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。而且學(xué)生通過自己的思考，可以養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，提高自己思維的敏捷程度，提高理性精神。在解題時(shí)，對課堂上學(xué)習(xí)的知識的調(diào)動能力，也會比較強(qiáng)。因?yàn)樗H身參與到了發(fā)現(xiàn)知識的過程中，腦海中的印象自然會比較牢固。所以說，問題驅(qū)動模式還具有提高教學(xué)效率的優(yōu)勢。

3 使用問題驅(qū)動教學(xué)模式的具體措施

第一，教師應(yīng)當(dāng)多搜集與教材上的知識點(diǎn)有關(guān)的問題。這些問題可以是一些很經(jīng)典的習(xí)題，也可以是這些知識點(diǎn)在歷史上被創(chuàng)造出來時(shí)的背景、故事。教師通過把收集這些例子，在課堂開始時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問。讓學(xué)生開始思考解答的方法，接著再展開下面的教學(xué)內(nèi)容。比如說，在講解導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師就可以引用牛頓在發(fā)明導(dǎo)數(shù)之前，所遇到的問題，既求曲邊形的面積。教師可以提出這樣一個(gè)問題，“現(xiàn)在有一個(gè)曲邊形（教師可以把這個(gè)圖形在黑板上畫出來，或者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來），該如何求這個(gè)曲邊形的面積”。學(xué)生在思考過后，可能會討論出不同的方案，但最后教師應(yīng)該對每種方案進(jìn)行簡短的解釋，然后引出本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，也就是選擇那個(gè)與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)的方案作為開頭，接著講授與導(dǎo)數(shù)有關(guān)的內(nèi)容。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生留下思考的空間。教師在課堂上，可以把一些有趣的內(nèi)容，以問題的形式向?qū)W生提出來，但不作回答。讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行思考，待到下節(jié)課上課時(shí)，教師可以就這部分內(nèi)容進(jìn)行提問，了解學(xué)生課后自學(xué)的情況。比如說，教師在講解橢圓時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題，“怎樣改變橢圓的表達(dá)式，可以使橢圓變成其他的圖形？”，提出這樣比較有趣的問題，可以勾起學(xué)生的好奇心，讓他們在課后也能多付出一些經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。但使用這一技巧時(shí)，也要注意把握問題的尺度，問題不能太難、也不能太簡單，而且每堂課提出的問題的數(shù)量也要認(rèn)真把握。

4 結(jié)語

問題驅(qū)動模式，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新生事物，把問題驅(qū)動模式運(yùn)用好，有助于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在使用問題驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解該模式的應(yīng)用方法和特征。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充足的問題，靈活地運(yùn)用問題驅(qū)動模式開展教學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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