戴麗莉

摘 要：在小學(xué)自然課程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式展開，在自然體驗(yàn)基地中親身經(jīng)歷實(shí)踐活動，并從傳統(tǒng)灌輸式課堂轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的課堂中開展科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);基地;課堂轉(zhuǎn)型

在當(dāng)今社會生活中，隨著城市化的進(jìn)展，小學(xué)生尤其是城市里的孩子與大自然接觸的機(jī)會越來越少，孩子們越來越遠(yuǎn)離自然。羅賓.摩爾曾經(jīng)說過：“自然環(huán)境是感官刺激的主要來源，因此有時間、有地方感知世界，自由自在地在戶外環(huán)境中探索和玩耍，對于兒童內(nèi)心生活的健康發(fā)展是至關(guān)重要的?！比欢?，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往忽視了感官帶來的各種豐富體驗(yàn)。因此校園體驗(yàn)基地的開發(fā)建設(shè)非常重要。

本文針對小學(xué)自然教學(xué)過程中的以“基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為中心的課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)行充分研究，探究如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)自然教學(xué)中，希望對小學(xué)自然教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型作一個初步探討。

1 校園體驗(yàn)基地樂學(xué)習(xí)

“基地”就是開展體驗(yàn)活動的基礎(chǔ)性地點(diǎn)，是體驗(yàn)活動的集中性支撐點(diǎn)，是學(xué)生課堂以外體驗(yàn)活動的主陣地。立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，充分利用學(xué)校資源，開辟種植體驗(yàn)基地，供學(xué)生體驗(yàn)種植，通過開展活動，努力使這個體驗(yàn)基地成為學(xué)生聯(lián)結(jié)大自然的橋梁和紐帶，提升探索大自然的樂趣。

在開展有關(guān)種植體驗(yàn)活動之前，學(xué)生們關(guān)于植物的知識已經(jīng)有所了解，為了讓他們產(chǎn)生深刻的自然體驗(yàn)，我們通過種植基地的建設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)生從“知識世界”向“生活世界”過度的橋梁，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)知識的生活化。每次種植植物前，對于植物的選擇，學(xué)生們興趣盎然。通過了解蔬菜的特性，并根據(jù)它們的特性來決定栽種的時機(jī)和種植的方法;通過觀察記錄西紅柿、土豆的生長記錄，認(rèn)識植物的身體結(jié)構(gòu)并學(xué)會撰寫觀察日記。這些活動把原本枯燥、乏味的書本知識變得生動形象，學(xué)生也更愿意在這樣的體驗(yàn)活動中樂于學(xué)習(xí)知識、親近自然。

2 課堂內(nèi)外實(shí)踐優(yōu)教學(xué)

大自然是孩子的天然實(shí)驗(yàn)室，只有在大自然中的學(xué)生才會顯現(xiàn)出他們的本色。通過“基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的自然課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)型，在校內(nèi)開展豐富多彩的種植體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)踐活動，親身體驗(yàn)，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.1 探索在基地中開展課堂探究教學(xué)的方法

我們在體驗(yàn)基地盡量為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，積極開展豐富多彩的活動，如觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、畫圖等，鼓勵學(xué)生以多樣的方式表達(dá)自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物各部分的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)功能;了解植物生長對環(huán)境的適應(yīng)性，還可以結(jié)合具體內(nèi)容組織學(xué)生做些小實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生觀察植物的生命周期，選取校園內(nèi)某些植物，對植物“什么時候開始萌芽”、“什么時候開始開花”、“什么時候結(jié)果”、“什么時候果實(shí)成熟”等內(nèi)容進(jìn)行觀測、記錄等?；伢w驗(yàn)式學(xué)習(xí)改變了自然課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，使課堂不再是傳統(tǒng)的教學(xué)，只在室內(nèi)課堂上，而更多的是走出教室、走出校門，走進(jìn)自然。在大自然中，在野外或在日常生活中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。

2.2 探索以學(xué)生為主體的基地體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)方式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，認(rèn)為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極主動探究是小學(xué)自然學(xué)習(xí)的核心方式。在學(xué)習(xí)植物葉的內(nèi)容時，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在種植基地觀察各種植物的葉，根據(jù)它們的不同特征，嘗試給它們分類，并以繪畫的方法把各種不同的葉觀察記錄下來，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)觀察，有物可尋，印象深刻，教師只需要在一些關(guān)鍵內(nèi)容上加以指導(dǎo)，學(xué)生便輕松地獲得相關(guān)科學(xué)知識。

2.3 探索在基地中開展長周期探究活動指導(dǎo)的策略

長周期觀察活動具有開放性和持續(xù)性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供充分的觀察時間和空間，讓學(xué)生親歷科學(xué)觀察的過程，體驗(yàn)觀察的艱辛與樂趣，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的作用。長周期觀察活動需要學(xué)生的參與，需要足夠的時間和空間，有限的課堂往往不能讓學(xué)生充分施展。為解決這一矛盾，教師要有針對性地實(shí)施教學(xué)，尤其是充分利用校園內(nèi)外的體驗(yàn)基地開展長周期探究活動。通過家校聯(lián)合的實(shí)踐體驗(yàn)，使對于如天文現(xiàn)象等比較抽象的知識，易于讓學(xué)生理解，并產(chǎn)生興趣，使得體驗(yàn)基地延伸到家庭中。

3 教學(xué)評價體系促發(fā)展

科學(xué)探究活動是一項(xiàng)實(shí)踐性的綜合性活動，它關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐，關(guān)注他們在這個過程中的情感、態(tài)度與價值觀的體驗(yàn)。由于活動具有開放性、不可預(yù)見性，會導(dǎo)致活動結(jié)果因人而異，如果導(dǎo)致了好的結(jié)果，學(xué)生可以體驗(yàn)到過程的艱辛，獲得成功的喜悅;但也會有一些意外情況，導(dǎo)致活動局部甚至整體性失敗的可能，活動結(jié)果的失敗并不意味著該探究活動本身的失敗。因而在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動進(jìn)行評價，不論最終結(jié)果成功與否，只要學(xué)生經(jīng)歷了活動過程，在活動過程中形成了一定的認(rèn)識，獲得了有意義的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，都應(yīng)該給予積極的評價。完善自然課堂教學(xué)評價體系，是為了更好地了解“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)為中心的活動開展的效果、學(xué)生在活動前后的轉(zhuǎn)變、活動目標(biāo)的達(dá)成情況。因此完善自然課堂教學(xué)評價體系，探索“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)評價方式和評價指標(biāo)是非常有必要的。學(xué)生的成果展示和評價，是整個基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中最精彩的部分，也是孩子們最盼望的時刻。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來，可以在教室內(nèi)設(shè)置展示角，可以辦展覽會等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果盡可能地放大，讓學(xué)生更真切地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，給他們更多的成就感。

綜上所述，以“基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為中心的小學(xué)自然課堂轉(zhuǎn)型立足學(xué)?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的特色為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建校園體驗(yàn)實(shí)踐基地，營造良好的基地體驗(yàn)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。它不僅給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，也讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中重新定位自我，找到正確的學(xué)習(xí)方法，也切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

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