摘 要：培植教育科研理論知識(shí)及科研型教師的方法與有效途徑，通過典型示范與引領(lǐng)作用，以制度規(guī)范教師的教育科研行為，構(gòu)建新型的教師教育科研保障與研究機(jī)制，改革現(xiàn)的學(xué)校管理體制與行政手段，以課堂為第一實(shí)驗(yàn)對(duì)象，打造有效的研究習(xí)慣策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育科研素質(zhì);提升策略

一、前言

教育科研是學(xué)校生存與發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一切為學(xué)生的全面自主發(fā)展為突重點(diǎn)?？蒲信d校、科研興教，這是教育科學(xué)技術(shù)是教育的第一生產(chǎn)力的形態(tài)化、邏輯化。這就要求我們必須走科研興教、興校之路。為此，建立完善新型的科研型、學(xué)者型教師隊(duì)伍，為繼續(xù)深化教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)有效途徑與方法

（一）厚積教育科研知識(shí)，形成問題研究意識(shí)

（1）進(jìn)行專題培訓(xùn)。針對(duì)不同層面需求，開展主題各異的專題講座。便于培養(yǎng)意識(shí)，從大局角度、大的視角開展研究工作，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（2）專家指導(dǎo)。教育主管部門及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的進(jìn)修學(xué)校及實(shí)驗(yàn)區(qū)校，制定計(jì)劃，請(qǐng)教育科研專家（團(tuán)）集中進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)共性問題，難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等重大問題，在不影響教育教學(xué)情況下，請(qǐng)專家點(diǎn)拔。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討交流。省、自治區(qū)、直轄市教育科研主管部門，租用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，設(shè)立專家在線指導(dǎo)，專家修在線時(shí)間為工作時(shí)間和雙休時(shí)間。每年度（每學(xué)期為20---30天）專家在線指導(dǎo)按解答人數(shù)計(jì)分，做為專家總工作量計(jì)酬。

各校建立科研工作交流QQ群。每位教師必須加入該群，學(xué)校設(shè)一名教務(wù)人員，做為管理員，就共性問題，提交問題。減少專家工作量，便于教師個(gè)人交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過網(wǎng)絡(luò)視頻功能，設(shè)立“教育科研研培網(wǎng)”，每位教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上網(wǎng)培訓(xùn)，達(dá)到90分以者為合格。修完課程，頒發(fā)證書，做為考核、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等主要依據(jù)。

（4）“上掛、橫聯(lián)、下輻射”。高等院校與中小學(xué)教師合作研究也被稱為US（University---school）聯(lián)合體，這種形式在西方20世紀(jì)六、十年代就已出現(xiàn)。80年代后期，美國(guó)教育的一項(xiàng)策略是：派出部分大學(xué)教師到中學(xué)專任教師，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐。到1990年初，正式的綜合大學(xué)的協(xié)作伙伴已發(fā)展到1400個(gè)，此舉被美國(guó)教育界人士認(rèn)為是“教育改革的最佳戰(zhàn)略”?，F(xiàn)在，美國(guó)一些中學(xué)與大學(xué)加強(qiáng)了教師培訓(xùn)合作，以便讓中學(xué)和大學(xué)師資、教學(xué)、課程設(shè)置方面更能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需要。如密執(zhí)安州州立大學(xué)的教師在該州霍爾特中學(xué)兼課，這種大學(xué)和中學(xué)的合作，使霍爾特中學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”的地位。在該校，實(shí)驗(yàn)教師和新教師在密執(zhí)安大學(xué)教授的指導(dǎo)下，參加大量研討和示范，并針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀學(xué)習(xí)大量最新的教學(xué)理論和方法?！?〕各校根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)條件地與當(dāng)?shù)馗叩仍盒？蒲胁块T掛靠，簽訂教育科研培訓(xùn)協(xié)議，省、自治區(qū)（州）、直轄市教育科研主管部門要制定相關(guān)政策或文件，給予支持。請(qǐng)高校教師做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。市區(qū)內(nèi)及鄰近學(xué)校，相互強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組成教育科研骨干、學(xué)科首席，借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)行資源共享，最后輻射到每位教師，運(yùn)用于課堂教育教學(xué)。

三、建立有效的教師教育科研運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制途徑

基本原則：科研成果獎(jiǎng)勵(lì)范圍和標(biāo)準(zhǔn)要客觀、合理、與中、高考接軌;物質(zhì)與精神激勵(lì)社會(huì)影響相結(jié)合;科研獎(jiǎng)勵(lì)與考核適度掛鉤。

完善科研管理制度體系，將日常工作有效度做法形成習(xí)慣，習(xí)慣再上升制度。制定科研課題管理辦法：申請(qǐng)過程管理、評(píng)價(jià)與鑒定、獎(jiǎng)勵(lì)與推廣事項(xiàng)。學(xué)校工作計(jì)劃總結(jié)中都把科研工作擺在重要位置，編寫《科研申請(qǐng)指南》。設(shè)立校級(jí)課題：分為重點(diǎn)、一般，每2年組織1次申報(bào)，面向本校全體教師，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行層級(jí)制。

（一）設(shè)立“中小學(xué)教育科研基金會(huì)”。教育主管部門在本行政區(qū)內(nèi)，設(shè)立教育科研基金會(huì)，制定章程，完善制度，實(shí)行會(huì)員制度。經(jīng)費(fèi)來自會(huì)員繳納、政府專項(xiàng)撥款、社會(huì)捐贈(zèng)。對(duì)國(guó)家級(jí)、省、市（區(qū)）校級(jí)教育科研立項(xiàng)，并獲得通過者，經(jīng)專家組評(píng)選，其課題有實(shí)際應(yīng)用的推廣價(jià)值的，給予分層獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。頒發(fā)等級(jí)證書，實(shí)行晉級(jí)制（A、B、C、D、E五級(jí)），這將極大促進(jìn)教育教學(xué)及教育科研工作的生成。其意義遠(yuǎn)比中、高考要優(yōu)越，推進(jìn)教育改革有序進(jìn)行。

（二）改革學(xué)校行政管理體制，去“行政化”。1926年《為教師的研究》（Research for teacher）一書中指出：“教師最有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)?！盵2]“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名老師都是科學(xué)共同體的成員。教師應(yīng)成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐”?！?〕多年來，我們借鑒了前蘇聯(lián)教育模式，學(xué)校行政化嚴(yán)重，這雖然是一種形式，但對(duì)于學(xué)校而言，是個(gè)觀念上的大問題。我們的做法是去行政化，根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，因此，我們的做法是取消教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、科研主任設(shè)置，成立教育科研促進(jìn)與轉(zhuǎn)化管理委員會(huì)（我國(guó)大學(xué)均有此設(shè)置），成員為教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)骨干、各學(xué)科首席教師。學(xué)科首席教師分為四類：理科首席教師（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）、文科首席教師（語(yǔ)文、政治、歷史、地理）、綜合科首席教師（人文、生命教育、健康教育、音樂、技術(shù)等）、體育首席教師，現(xiàn)行的體育教育教學(xué)做為競(jìng)技類，應(yīng)單獨(dú)列出。其管理體制為：教學(xué)校長(zhǎng)（學(xué)術(shù)委員會(huì)主任）→學(xué)科首席教師→普通教師。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)化管理程序、便于操作，強(qiáng)化學(xué)術(shù)，高級(jí)職稱教師為首席，青年教師為主體。

增設(shè)專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法，與職務(wù)聘任與晉升結(jié)合，向高級(jí)職稱教師傾斜。編寫學(xué)?！犊蒲型▓?bào)》。

（三）教師教育科研實(shí)行科研假期制度。這是發(fā)達(dá)國(guó)家通行的做法，利用寒暑假，舉辦“教育科研夏（冬）令營(yíng)”，或舉辦“教育科研文化沙龍”、科研知識(shí)競(jìng)賽、教科研學(xué)術(shù)年會(huì)形式，將優(yōu)秀骨干教師集中，與專家、學(xué)者交流互動(dòng)，進(jìn)行研修。提供的場(chǎng)所可為掛靠的有合作科研的高等院校，因?yàn)樗麄兊膱D書館有豐富的藏書及資料。

（四）改革招生制度，調(diào)整師范院校課程設(shè)置。為了培養(yǎng)具有科研工作知識(shí)和技能的教師，前蘇聯(lián)在中學(xué)開設(shè)教育科學(xué)選修課，力圖把有教育科研興趣的學(xué)生招進(jìn)大學(xué)，并調(diào)整師范院校的課程設(shè)置，加大教育科研的比重，培養(yǎng)未來的科研素質(zhì)，當(dāng)然這種先進(jìn)的理念也是動(dòng)態(tài)的。

（五）強(qiáng)化校長(zhǎng)在教育科研中的重要作用，倡導(dǎo)教師學(xué)歷再教育。校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高行政長(zhǎng)官，一個(gè)研究型、學(xué)者型的校長(zhǎng)一定能帶出研究型的教師。德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育和教學(xué)的專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是學(xué)術(shù)性事務(wù)，即編制課程，指導(dǎo)教學(xué)與科研?！八麄儾粌H擔(dān)負(fù)教學(xué)和科研任務(wù)，還經(jīng)常深入第一線去了解教學(xué)，研究教學(xué)問題”〔4〕。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾總結(jié)出美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)有三條：一是確定學(xué)校和目標(biāo);二是組織學(xué)校工作;三是領(lǐng)導(dǎo)改革。校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地工作，聽取教師對(duì)改革的意見，與教師合作進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，支持并給予滿足。前蘇聯(lián)教育家認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)教育科研的情況與校長(zhǎng)的關(guān)系十分密切，不能低估校長(zhǎng)在這方面的作用。校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研中起著示范和領(lǐng)導(dǎo)的作用。蘇霍姆林斯基指出：“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師引起樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”〔5〕，校長(zhǎng)不但要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行科研，還負(fù)責(zé)為其創(chuàng)造條件?！短K聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》規(guī)定校長(zhǎng)的職責(zé)是“為提高教學(xué)人員的創(chuàng)造力，為他們運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)形式和方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件”。校長(zhǎng)不僅領(lǐng)導(dǎo)教師科研，也親自參加科研。如日本明石小學(xué)校長(zhǎng)太原久和就與該校教師一起，從綜合人的整體發(fā)展角度，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)科進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年之久的研究，形成了“明石綜合教學(xué)模式”?！?〕并于1983年編寫出版了《綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐手冊(cè)》，在日本小學(xué)界享有很高的聲譽(yù)。

在美國(guó)、日本、法國(guó)，中學(xué)校長(zhǎng)不僅有較高的學(xué)歷，而且還要有學(xué)位，有專長(zhǎng)，有研究成果，許多校長(zhǎng)都是教育界有權(quán)威的佼佼者。他們不但培養(yǎng)教師，也在培養(yǎng)自己，提升自己。《國(guó)務(wù)院通報(bào)》（2000年），以文件的形式，利用10年時(shí)間，完成并實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中（中等學(xué)校）、高等院校的校長(zhǎng)的學(xué)歷分別達(dá)到：?？?、本科、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷。

“對(duì)從事教師工作的人所進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，不能只限于狹窄的專業(yè)技術(shù)和專門知識(shí)的傳授，還必須做到：第一，每個(gè)任教的教師都要不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究……”，〔7〕重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是80年代以后各國(guó)防大學(xué)師范教育發(fā)展的走向。美國(guó)一再改革師范教育制度，提高教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求。進(jìn)入80年代以來，美國(guó)50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)與波多黎各共52個(gè)行政區(qū)，均規(guī)定中小學(xué)教師具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高中教師需具有碩士學(xué)位，目的是使教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。以綜合中學(xué)為例，42%的教師擁有碩士學(xué)位，4%的教師擁有博士學(xué)位。學(xué)歷教育不僅是知識(shí)的掌握程度，而且是知識(shí)的深度、廣度、架構(gòu)、容量問題，所以，鼓勵(lì)中青年教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)歷教育也是個(gè)重要的舉措。如擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的、學(xué)科首席教師要具備碩士或博士學(xué)位。調(diào)查表明：教師學(xué)歷與其素質(zhì)之間存在正相關(guān)，這提示我們要關(guān)注教師學(xué)歷的再提高，選派教師到教育學(xué)院攻讀研究生學(xué)位課程，到大學(xué)所屬專業(yè)研究所進(jìn)行研修，成就高者，鼓勵(lì)著書。

四、全員參加教育科研，以課堂教學(xué)為第一實(shí)驗(yàn)室，重視教育科研成果轉(zhuǎn)化與利用

“教育改革成敗的核心和關(guān)鍵是教師，應(yīng)賦予教師更多的責(zé)任、權(quán)利和自由”〔8〕。國(guó)外十分重視科研成果的推廣應(yīng)用，美國(guó)的科研成果轉(zhuǎn)化率為80%～85%，西歐為50%～60%，美國(guó)的教育科研比較發(fā)達(dá)，幾次世界性的教育改革理論都起源于美國(guó)?！懊绹?guó)的行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣”?！?〕日本也是如此，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所的“水道式數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，逐漸為日本中小學(xué)教育界所接受，尤其受到中小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的歡迎，也使其他學(xué)科教師得到啟發(fā)遷移到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索?！?0〕前蘇聯(lián)在這方面做得也比較好。1982年期刊《蘇維埃教育學(xué)》（第4期）發(fā)表了馬若耶夫的文章：《把教育科研成果運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去的經(jīng)驗(yàn)》，作者認(rèn)為：把現(xiàn)代教育科學(xué)成果運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是關(guān)系到國(guó)家興衰的大事情。只有借助科學(xué)，學(xué)校才能不斷地改進(jìn)教育和教學(xué)工作，使其提高到時(shí)代所要求的水平”。

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作者簡(jiǎn)介：

楊光輝（1973-）、男、大學(xué)本科，校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村特色學(xué)校創(chuàng)建與發(fā)展問題。

本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)“十二五”課題研究的子課題