徐柏興

一、研究緣起

（一）傳統(tǒng)的校本教研形式得不到教師的青睞

一個(gè)關(guān)于杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)的校本教研的滿意度調(diào)查顯示：（1）有70%的教師表示滿意或比較滿意，但是只有15%的教師認(rèn)為自己通過(guò)研修促成教學(xué)行為的改變;（2）有46%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行全員研修，但是有71%的教師對(duì)研修活動(dòng)的頻率傾向?yàn)槊繉W(xué)期兩次;（3）有42%的教師認(rèn)為對(duì)教材教法的研討對(duì)自己的成長(zhǎng)和提升最有幫助，但是有68%的教師傾向于外出觀摩的研訓(xùn)形式。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以聽(tīng)課評(píng)課為主的校本教研形式，無(wú)法得到教師的青睞。究其原因，校本研修缺少“主課題”，缺少真的問(wèn)題的提出和解決，缺少過(guò)程和反思的研究，使校本教研存在功利主義和形式主義傾向，教師無(wú)法從中獲得真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)非常有限

學(xué)校提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式主要是通過(guò)校本研修，而校本研修主要依賴(lài)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師教育教學(xué)理論更新緩慢，教學(xué)觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，更加缺少以一種研究者的身份和態(tài)度去審視、反思、分析和探究日常的課堂教學(xué)。因此，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本身對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)是非常有限的。

（三）缺少主體需要的校本研修只是一個(gè)烏托邦式的形式主義

學(xué)校有近40%的教師已是中學(xué)高級(jí)教師，知識(shí)體系、教學(xué)風(fēng)格基本定型。部分教師呈現(xiàn)出工作激情不高、研究熱情下降的狀態(tài)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏主體需要，主觀上缺乏向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型的追求。而年輕教師主要通過(guò)“被灌輸”“被指導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)研究，缺少自主探究、相互協(xié)作等方式的合作研究，也缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題解決方式的探討和研究。因此，缺少主體需要的校本研究終究只是一個(gè)烏托邦式的形式主義。

二、研究實(shí)踐

（一）調(diào)研校本研修，發(fā)現(xiàn)“我的問(wèn)題”

學(xué)校自2014年就開(kāi)始策劃并啟動(dòng)主題校本研修，制定了一月一次的集中校本研訓(xùn)與日常教師的教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合的科研思路。歷經(jīng)三年，學(xué)校在開(kāi)學(xué)初成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題負(fù)責(zé)人、骨干教師，共同制定課題研究方案，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高其對(duì)課題方案的領(lǐng)悟程度。

同時(shí)，以學(xué)科研修組為單位，每個(gè)教師根據(jù)自己的學(xué)科，提出本學(xué)科課堂教學(xué)中遭遇到的問(wèn)題，將其記錄在個(gè)人的研修手冊(cè)中。教師對(duì)某一段教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)困惑實(shí)時(shí)記錄，并且有意識(shí)地將其歸類(lèi)，使之成為專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的問(wèn)題，便于學(xué)科教學(xué)研究會(huì)的整理和提煉。

（二）篩選“我的問(wèn)題”，提煉“真的問(wèn)題”

校本研修以學(xué)科教研組為基本單位，以教師日常教育教學(xué)中的問(wèn)題為導(dǎo)向，目的是提煉出具有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)的真正意義上的問(wèn)題。在收集歸納教師在教育教學(xué)和教研中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，市、區(qū)教研室專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)以及全體會(huì)員教師共同提煉和制定了“真的問(wèn)題”，并將其作為該月的分級(jí)主題。

（三）圍繞分級(jí)主題，解決“真的問(wèn)題”

校本研修的目標(biāo)是提升教師素質(zhì)，激發(fā)教師自我成就感，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。以“真的問(wèn)題”為研究對(duì)象，也作為學(xué)科教學(xué)的突破口，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用專(zhuān)業(yè)化學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，改進(jìn)教師的教學(xué)行為并形成理性認(rèn)識(shí)，是校本研修的有效途徑。

1.重視專(zhuān)家指導(dǎo)引領(lǐng)，解決理念問(wèn)題

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)，理念先行。開(kāi)展校本研修，專(zhuān)家引領(lǐng)必不可少。杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合的形式，邀請(qǐng)市、區(qū)教育專(zhuān)家為學(xué)校教師做教育理論與研究方法等專(zhuān)題報(bào)告。學(xué)校每月一次的校本研修實(shí)施，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)教科所的相關(guān)專(zhuān)家及每個(gè)學(xué)科的教研員來(lái)校指導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)校名師研究會(huì)等一系列骨干教師也同樣起到這個(gè)作用。

專(zhuān)題論壇是學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。這種培訓(xùn)主要有專(zhuān)題研討、名師沙龍、專(zhuān)家講座等形式。

（2）科研推動(dòng)，以研促訓(xùn)。各教研組就如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，如何改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)等問(wèn)題合作開(kāi)展校本研修，以及以學(xué)校課堂教學(xué)改革為核心，展開(kāi)課題研究?jī)?nèi)容。一系列教研課題，基本上來(lái)自于對(duì)校本課堂教學(xué)改革的演繹和創(chuàng)新，在學(xué)?？傉n題的帶動(dòng)下，各個(gè)學(xué)科都創(chuàng)生出自己的子課題，進(jìn)行全方位、多樣化的研究，研究的內(nèi)容來(lái)源于教學(xué)，研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的科研意識(shí)及科研對(duì)教學(xué)帶來(lái)的變化是明顯的。

2.培育學(xué)科核心素養(yǎng)，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題

（1）培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基石———構(gòu)建知識(shí)體系。利用先學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主嘗試架構(gòu)知識(shí)體系，是構(gòu)建知識(shí)體系的有效措施。先學(xué)任務(wù)可以在課前，也可以在課上。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要包含著思維的臺(tái)階，絕不是簡(jiǎn)單的作業(yè)。先學(xué)任務(wù)要將“學(xué)習(xí)點(diǎn)”拆分成思考的問(wèn)題，要暴露學(xué)生理解的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)梳理，更重要的是對(duì)認(rèn)知的鋪墊。此外，通過(guò)小組合作、對(duì)話情景的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建知識(shí)體系，根據(jù)前后文、專(zhuān)題主干等環(huán)左顧右，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

（2）培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵———體驗(yàn)科學(xué)奧秘。體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)情境中，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有學(xué)生體會(huì)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的魅力時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能真正落實(shí)。學(xué)科的專(zhuān)業(yè)魅力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的投入度，并且使學(xué)生善于在日常生活和工作中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境。

（3）培育學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂———主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，這就需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，做到專(zhuān)攻學(xué)習(xí)。

3.搭建互動(dòng)攻研平臺(tái)，解決機(jī)制問(wèn)題

校本研修是一項(xiàng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常規(guī)性工程，學(xué)校做了系統(tǒng)的規(guī)劃。要推廣校本研修的開(kāi)展，行政力量的推動(dòng)必不可少。（1）學(xué)校已經(jīng)形成了以校長(zhǎng)為核心，教務(wù)處、教科室為主的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科教研員為引領(lǐng)，學(xué)校名師研究會(huì)、學(xué)科骨干教師為成員的校本研修指導(dǎo)小組，以教研組為單位的教師主體校本研修這樣一個(gè)系統(tǒng)整體。（2）學(xué)校已經(jīng)形成較為完善的“校本研修跟進(jìn)機(jī)制”。為了解教師使用校本化的課堂教學(xué)改革模式，學(xué)校分別從教務(wù)處、年級(jí)部、備課組三個(gè)層面，定期對(duì)教師的備課本進(jìn)行檢查。（3）學(xué)校課題組繼承了“深入一線、推門(mén)聽(tīng)課”的優(yōu)良傳統(tǒng)。為加強(qiáng)對(duì)備課、上課教學(xué)常規(guī)的監(jiān)管與指導(dǎo)，本課題組成員仍堅(jiān)持深入教學(xué)一線，實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課，保證所有教師日常上課能運(yùn)用分段式模塊教學(xué)理念進(jìn)行授課，每次聽(tīng)完課后，都會(huì)有針對(duì)性地指出教師在踐行主題式校本研修實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并與學(xué)科教師耐心交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

（1）學(xué)科課例研討平臺(tái)，使“真的問(wèn)題”真正落地。教研組具有組織學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、培訓(xùn)教師等功能。由于教研組位于學(xué)校教學(xué)的第一線，十分便于在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)共享資源、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)技能。因此，教研組要以己所長(zhǎng)，緊貼教學(xué)實(shí)際，采用“一課多上”“三階段兩反思”“課前說(shuō)課、課中講課、課后評(píng)課”等，提高主題式校本研修的實(shí)效。

隨著新教材、新觀念、新教法與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生著激烈碰撞和摩擦，學(xué)校以校本教學(xué)課堂“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”的改革為載體，開(kāi)展了不同層次、不同形式的教學(xué)研討活動(dòng)，研討活動(dòng)的主要內(nèi)容表現(xiàn)為課例研究，通過(guò)教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)的常態(tài)課，解析其中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（2）青年教師發(fā)展平臺(tái)，使“真的問(wèn)題”又快又好解決。青年教師發(fā)展研究會(huì)是由五年內(nèi)青年教師和其他愿與青年教師一起培訓(xùn)成長(zhǎng)的教師組成的一個(gè)校本培訓(xùn)團(tuán)體?？梢哉f(shuō)青年教師發(fā)展研究會(huì)集中了校內(nèi)最年輕的教師。因此學(xué)校采用了聽(tīng)理論學(xué)習(xí)講座、優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻、談心得體會(huì)等培訓(xùn)方式，引領(lǐng)新任教師做好備課、上課和作業(yè)安排三大關(guān)鍵性教學(xué)常規(guī)。

青年教師研究會(huì)的每次培訓(xùn)活動(dòng)，都能強(qiáng)化教師問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化“我的問(wèn)題”“真的問(wèn)題”和“真的解決問(wèn)題”理念，讓青年教師能有效設(shè)計(jì)教學(xué)，更好地落實(shí)教學(xué)常規(guī)，同時(shí)也使青年教師自己能獲得最快的成長(zhǎng)和最好的發(fā)展。

（3）校際合作交流平臺(tái)，使“真的問(wèn)題”以新思路解決。學(xué)校為改變校本研訓(xùn)形式單一的現(xiàn)狀，主動(dòng)出擊，展開(kāi)校際合作互動(dòng)研修機(jī)制。校際合作研修既有縱向又有橫向，縱向指本學(xué)科跨年段的合作，橫向指學(xué)校之間處于同一年段跨學(xué)科的合作。

為了增強(qiáng)校際之間的合作與交流，更好地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，開(kāi)闊教育教學(xué)工作視野，提升理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校各年級(jí)分管德育、教學(xué)副主任、班主任、教研組長(zhǎng)等90多人到名校參觀學(xué)習(xí)。

三、研究成效

學(xué)校一直以來(lái)十分重視校本研修，近年來(lái)基于主體需要的校本研修更是我校提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。以校本化的課堂教學(xué)改革“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”為載體，以課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，教師逐漸體會(huì)到了研修的重要意義，不僅如此，更加難能可貴的是，主題式校本研修已經(jīng)滲透到教師的教學(xué)行為之中，各個(gè)學(xué)科的教師都在試圖用豐富有效的方式貫徹該理念。

（一）教師執(zhí)教和科研能力普遍增強(qiáng)

校本培修與教師的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)于許多年輕教師而言，課堂有模型便于其進(jìn)行模仿和改造，對(duì)于常規(guī)的落實(shí)方面效果明顯，對(duì)于骨干教師和名優(yōu)教師而言，在常規(guī)落實(shí)常抓不懈的基礎(chǔ)上，課堂的智慧生成和創(chuàng)造性教學(xué)范式被激發(fā)出來(lái)。在高中歷史新范式教學(xué)案例評(píng)比中，學(xué)校兩位教師分別獲得一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，在高中英語(yǔ)教學(xué)新范式優(yōu)秀課例評(píng)比中，一位教師獲得二等獎(jiǎng)，兩位教師獲得三等獎(jiǎng)，在對(duì)教學(xué)新范式優(yōu)秀課例展示中，共有9個(gè)成為區(qū)級(jí)示范型課例。

（二）學(xué)校教育教學(xué)管理更加精細(xì)

首先，學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)建立起主題式校本研修的管理機(jī)構(gòu)，從以校長(zhǎng)為核心的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，到以學(xué)科教研員為引領(lǐng)的校本研修指導(dǎo)小組，再到校內(nèi)的教研組長(zhǎng)骨干教師。其次，校本研修的簽到制度、學(xué)時(shí)學(xué)分登記制度都納入到每一位專(zhuān)任教師的績(jī)效考核當(dāng)中。學(xué)校十分重視對(duì)于校本培訓(xùn)的檔案資料管理建設(shè)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理。教師個(gè)人參加培訓(xùn)的檔案內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃擬定的個(gè)人學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃、總結(jié)、參加學(xué)校集中組織的培訓(xùn)活動(dòng)情況記錄、自學(xué)筆記、聽(tīng)課筆記、上公開(kāi)課的教案、個(gè)人課題研究情況，自制的教具及教學(xué)軟件、發(fā)表的論文等，都納入到校本研修的考核之中。最后，校本研修在領(lǐng)導(dǎo)重視、經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)資源落實(shí)方面都有明確規(guī)定，保障了校本培訓(xùn)工作的有效落實(shí)。

（三）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

基于主體需要的校本研修范式，該項(xiàng)研究已切實(shí)帶動(dòng)全校教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，使教師逐漸抑制了專(zhuān)業(yè)停滯的趨勢(shì)，保障了課堂教學(xué)的深度、廣度和專(zhuān)注度，使課堂教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)而高效。學(xué)校近年高考一本上線數(shù)實(shí)現(xiàn)了重大跨越，2018年高考，一本上線比例高達(dá)72.6%，真正促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）