摘要：《靜悄悄的革命》是日本著名課程專家佐藤學(xué)教授的代表作，日文版2000年由日本小學(xué)館出版，中文版（李季湄譯）2003年由長春出版社出版?？缛虢處熒牡牡?個年頭，我第一次閱讀佐藤學(xué)教授的這本書，從充滿濃濃人情味兒的文字中，我感受到佐藤學(xué)教授教育科研中充滿感情的投入和全身心的實踐。最近時常在想，如果在工作前我就讀過這本書，過去6年的教學(xué)又會是怎樣一種別樣的體驗？

關(guān)鍵詞：理想教育;教育理想;學(xué)習(xí)共同體

閱讀《靜悄悄的革命》這本書時，我覺得佐藤學(xué)教授就坐在我的對面，介紹他走訪各地學(xué)校、與老師們交流的畫面，分享他教育教學(xué)研究中的觀點與感悟。全書一共四章，第一章為“教室的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進”，通過解讀教室里發(fā)生的小事的大意義來引導(dǎo)大家重新審視每天的教學(xué)活動，避免虛假主體性，學(xué)會傾聽，向改革教室邁出新的一步;第二章為“改變教學(xué)——學(xué)校改變”，基于20年的行動研究，總結(jié)和歸納改革方略，鼓勵教師打開教室的大門、以授課方式和教研活動為中心提高教學(xué)研討質(zhì)量，鼓勵學(xué)校簡化重構(gòu)內(nèi)部組織機構(gòu);第三章為“設(shè)計課程”，深入闡述“課程”和“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，強調(diào)從“習(xí)得、記憶、鞏固”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“探究、反思、表達”的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將綜合學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)并行起來加以組織;第四章為“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐”，詳細剖析五所代表學(xué)校改革實例，展示以實際行動推進“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的學(xué)校的風(fēng)采與魅力。

貫穿整本書的核心思想，是“學(xué)習(xí)共同體”。共同體中人與人是平等的，互相信任、互相尊重，為了共同的目標(biāo)而努力的。“學(xué)習(xí)”既是“共同體”形成的途徑也是共同體的奮斗目標(biāo)。佐藤學(xué)教授說：走向“學(xué)習(xí)共同體”的改革意味著一場深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方，成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方。這意味著，身為教師的我們要深入思考三個重要關(guān)系：與學(xué)生的關(guān)系，與同事的關(guān)系，與家長和社會的關(guān)系。從這本書里，我讀到了佐藤學(xué)教授對于處理這三種關(guān)系的見解與智慧：

一、“共同學(xué)”：傾聽、對話、“交響樂團”式教學(xué)

要審視老師與學(xué)生的關(guān)系，我們首先要搞清楚兩者間主要交往活動的本質(zhì)，即何為學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)教授認為：所謂學(xué)習(xí)，是與作為教育內(nèi)容的對象世界（物）的接觸與對話，是與在此過程中發(fā)展的其他學(xué)生的或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。為了實現(xiàn)這樣的對話，教師要設(shè)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。組織媒介化的活動是教室中學(xué)習(xí)的首要工作，教師必須在上課時組織觀察、調(diào)查、實驗、討論和表現(xiàn);學(xué)習(xí)是合作的活動，這樣的文化稱為“互惠學(xué)習(xí)”，是積極接受他人的多種意見和認識、并毫無保留的告知自己想法的相互學(xué)習(xí);通過“表現(xiàn)”所學(xué)到的東西，并通過和同伴“共有”，學(xué)生才能進行反思性的思考，這也是學(xué)習(xí)最大的推動力。

然而，作為教師的我們?nèi)绾尾拍軇?chuàng)設(shè)更好的對話環(huán)境？如何更好地參與和引導(dǎo)對話？佐藤學(xué)教授指出：教師要從單方面的要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能的。教室里的教師應(yīng)該意識到，自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時光”。教學(xué)的成功和良好師生關(guān)系的秘訣藏在教師的身體和語言里，藏在教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)里。

二、“共同研”：開放教室、向教學(xué)研討要質(zhì)量、構(gòu)建“合作性同事”關(guān)系

佐藤學(xué)教授對于教師群體關(guān)系和教師文化狀況的分析，一針見血：“在教室之間相對封閉的學(xué)校里，教師間的團結(jié)、合作的意識很淡薄”，“由于互相不信任而形成的沉悶氣氛的場合也不少”，“每個教師都在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作”。很遺憾，20年前佐藤學(xué)教授指出的這些問題在今天的教師文化中依然不同程度地存在著。

關(guān)起門來上課的教師不能稱之為公共教育的教師，建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制極其重要。佐藤學(xué)教授指出：學(xué)校只要有一個教師不上公開課，要取得成功都是困難的。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。

針對教研的目的，佐藤學(xué)教授認為：互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。開放、欣賞、共享，構(gòu)筑團結(jié)合作關(guān)系，該是我們每一位教師對待同事的最美姿態(tài)吧！

三、“共同參與”：信任、合作、創(chuàng)建“大家的學(xué)校”

現(xiàn)今學(xué)校的不幸就在于家長和教師之間相互不信任（P74），評價教師和家長的關(guān)系時，佐藤學(xué)教授如是說。想要全面推進學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須改變一旦學(xué)生遇到挫折，教師就把責(zé)任推卸給家長、而家長又把責(zé)任推卸給教師的狀況。只有雙方都各自自覺地認識到自己的責(zé)任，才能將合作變?yōu)楝F(xiàn)實。而改變這種互相不信任的最重要的途徑就是“必須讓家長有直接參與學(xué)校教育活動的經(jīng)驗”，即從“參觀教學(xué)”到“參與教學(xué)”。

然而，“參與學(xué)習(xí)”需要把學(xué)校作為“我的學(xué)?！?、“大家的學(xué)校”來認識，對老師和家長都是一種挑戰(zhàn)。身為教師的我們要信任家長，樹立信心，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的參與活動，認真、坦誠地聽取家長們的意見，與家長們一起商量解決參與學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的棘手的情況。

理想的教育應(yīng)當(dāng)成為我們教育的理想。建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”，正是這樣一種理想的教育，也是我們教育人的教育理想?！鹅o悄悄的革命》幫助我厘清那些應(yīng)該做的、可能做得和必須做的事情：與學(xué)生“共同學(xué)”，創(chuàng)設(shè)“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”;與同事“共同研”，創(chuàng)設(shè)“合作性同事”關(guān)系;與家長“共同參與”，選擇信任與合作。期待教師生涯的下一個7年，下下個7年，下下下個7年，我，我們創(chuàng)造屬于大家的“學(xué)習(xí)共同體”。

作者簡介：

張宏鈺（1988年—）女，漢族，江蘇揚州人，碩士，中教一級，南京市金陵中學(xué)河西分校，研究方向：英語教學(xué)。