邵元健 汪自蘭 葛磊 張娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職“金課”建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何建設(shè)“金課”，已成為教育教學(xué)管理者和廣大教師的關(guān)注焦點(diǎn)。從一個(gè)任課教師視域出發(fā)，分析高職“水課”產(chǎn)生成因以及課堂內(nèi)外要素之間的邏輯關(guān)系，圍繞理念新起來、能力強(qiáng)起來、支撐實(shí)起來的建設(shè)策略，提出七條路徑、十二條具體措施，從而解決教師“金課”建設(shè)急需，課堂革命的教學(xué)生態(tài)才能正常建立。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;一流課程;職教理念;教學(xué)能力;信息技術(shù)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0064-04

在新時(shí)代職業(yè)教育由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求下，高職院校推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)自身發(fā)展動(dòng)力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校急需“打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅(jiān)戰(zhàn)”[1-2]，打造“金課”已成為教育界的普遍共識[3-6]。

一、“金課”建設(shè)路徑研究現(xiàn)狀

2018年6月，“水課”一詞第一次出現(xiàn)在第一屆全國本科教育工作會(huì)議上，指代那些內(nèi)容陳舊、輕松易過的課程，其后教育部領(lǐng)導(dǎo)將其特征歸納為“低階性、陳舊性、不用心”[7]。2018年8月，教育部出臺《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求淘汰“水課”，打造“金課”。“金課”一詞正式提出，即指有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，簡稱為“兩性一度”課程。

因“金課”概念較新，對其建設(shè)路徑的系統(tǒng)性研究相對較少。截至2019年10月，中國知網(wǎng)以“金課”為主題的文章僅有268篇，且多集中在近一兩年。其中，王偉毅提出高職“金課”需要體現(xiàn)三個(gè)新的特征，即職業(yè)性、動(dòng)力性和系統(tǒng)性，并提出“金課”建設(shè)要體現(xiàn)六個(gè)要素，即課程思政性、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法優(yōu)、考核方法活、教材精品化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)[8];另外，張啟新提出“金課”建設(shè)要從“體現(xiàn)三個(gè)特征、遵循三個(gè)規(guī)律、達(dá)成三個(gè)目標(biāo)、實(shí)施三化評價(jià)、推進(jìn)三個(gè)建設(shè)”五個(gè)維度體現(xiàn)“金課”建設(shè)理念，并做好“思想基礎(chǔ)、組織保障、校企合作、校企研發(fā)、人才支撐、資源建設(shè)、育人體系、總結(jié)提升”八個(gè)方面的工作[9]。李志義提出“金課”建設(shè)要改變“三觀”，即教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)原則;改變“三基”，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)[10]。以上研究成果主要集中分析了“金課”的特征，提出“金課”建設(shè)宏觀層面上的主要建設(shè)路徑，對學(xué)校制定課改政策具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但對“金課”打造的主體教師而言，其可操作性尚有不足。要消除“水課”，“課堂革命”是落腳點(diǎn)，教師是關(guān)鍵。本文擬從高職課堂的現(xiàn)狀分析入手，在教師視域下，對“金課”建設(shè)的主要路徑進(jìn)行審視和探索，以推進(jìn)高職“金課”建設(shè)，加快提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職課堂“水”的成因

按照教育部高教司吳巖司長所界定“水課”與“金課”的特性去判斷[7]，能體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性”的高職“金課”還處于鳳毛麟角的狀態(tài)。從一個(gè)教師的微視角去看“課堂”，“水”的產(chǎn)生原因主要有以下三點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)方案舊，綱不舉目不張

教師授課的“綱”是人才培養(yǎng)方案，而不少的方案還存在一些明顯的不足：一是專業(yè)課程架構(gòu)模式陳舊。學(xué)科體系“三段式”課程架構(gòu)痕跡明顯，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課，知識與能力分開，理論和實(shí)際脫節(jié)，未能充分體現(xiàn)高職“學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式要求;二是課程設(shè)置與課程內(nèi)容體系構(gòu)建未能體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的要求。表象上看，課程名稱不乏帶“學(xué)”“原理”等;深層次看，課程內(nèi)容體系仍是知識體系建構(gòu)模式，形式上也類似于原來的章節(jié)，無法滿足項(xiàng)目化教學(xué)需求。究其原因在于對專業(yè)調(diào)研不夠，崗位能力需求分析不到位，工作任務(wù)設(shè)置不典型。因此，根據(jù)此類人才培養(yǎng)方案去制定課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)，最終必將無法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（二）教學(xué)能力弱，心有余力不足

不用心上課而導(dǎo)致“水課”是目前的一種認(rèn)識。但仔細(xì)分析，真正不用心不是造成“水課”之多的主要原因。根本原因還是教學(xué)能力的不足，屬于有心無力型，是一種假象的“不用心”。在互聯(lián)網(wǎng)+教育+信息化的背景下，教學(xué)能力的內(nèi)涵十分豐富，現(xiàn)在不再是擁有一支粉筆、一塊黑板、一份PPT就能上好課的時(shí)代。新職教理念需要內(nèi)化，信息化技術(shù)需要提升、教學(xué)手段需要更新，小到備課方式、大到思想理念，整個(gè)教學(xué)生態(tài)正在發(fā)生巨大的變革，新老教師都正面臨這個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。某種程度上，我們的教師已被甩在新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的路途上。而教師恰恰是教學(xué)中教的主體，是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引領(lǐng)者，教學(xué)能力必然是影響“金課”建設(shè)的核心要素。

（三）客觀矛盾多，條件差支撐弱

1.存在在線資源供需不足不平衡的矛盾

2013年以來，我國在線教育平臺已有100個(gè)以上，正在給我們的教育帶來新的變革[8]。但目前已有的信息化課程資源中，公共課比較多，專業(yè)課程資源供給仍然嚴(yán)重不足。2019年，全國高職（專科）專業(yè)設(shè)置總數(shù)是779個(gè)，每個(gè)專業(yè)除公共基礎(chǔ)課外，如果專業(yè)課程平均按10門算，需要7790門的在線課程資源，如果考慮專業(yè)面向區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)全國專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)58085個(gè)計(jì)算，每個(gè)專業(yè)點(diǎn)即使只做2門特色課程，也需要10萬多門課程。目前的資源尚不能解決這個(gè)問題。

2.存在信息化技術(shù)需求大與支撐不足的矛盾

專業(yè)特色課程資源的建設(shè)，需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)，如在線平臺使用技術(shù)、課程編劇技術(shù)、制作軟件使用技術(shù)、音視頻錄制編輯技術(shù)等。教師既是編劇，又是導(dǎo)演、音視頻制作人，同時(shí)還是演員。成為一個(gè)多面手，這些能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支撐體系。然而，目前大多數(shù)學(xué)校對教師信息化素養(yǎng)提升的支持，還多數(shù)局限在購置平臺、建設(shè)智慧教室等硬件設(shè)置上，信息化技術(shù)支撐隊(duì)伍和技術(shù)培訓(xùn)隊(duì)伍未能建立或支撐不強(qiáng)，這無疑是限制“金課”建設(shè)普及化的一個(gè)重要制約因素。

3.存在多上課與上好課的客觀矛盾

高職擴(kuò)招后，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能人才，但背后是無數(shù)高職教師默默付出了超量的勞動(dòng)。一些市屬學(xué)校，平均周課時(shí)為8課時(shí)的歷史早不存在，年教學(xué)基本工作量幾乎都在320學(xué)時(shí)以上，甚至周課時(shí)20學(xué)時(shí)以上的教師也不乏其人。在師資短缺、教學(xué)任務(wù)多的情況下，上課質(zhì)量本已堪憂，再要求教師進(jìn)行課堂改革、建設(shè)課程資源，對教師而言，有心卻無力。

由以上原因分析可見，高職“水課”的產(chǎn)生有教師主觀原因的存在，但不可忽視的客觀因素也是存在的，而它們也正是影響課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、“活課堂”要素間的內(nèi)外邏輯

在人才培養(yǎng)的主要路徑上，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地（見圖1）?！敖鹫n”的打造無疑主要指向“課堂”的建設(shè)，但此“課堂”已遠(yuǎn)勝于其本義，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所是一個(gè)有生命的“活的課堂”：一是體現(xiàn)在課程形式“活”，有線上資源、線下資源可供學(xué)生靈活選、方便學(xué);二是體現(xiàn)在“活”教，教師是引導(dǎo)學(xué)、主導(dǎo)教;三是體現(xiàn)在“活”學(xué)，學(xué)生通過線上課堂自主學(xué)、線上線下課堂主動(dòng)學(xué)。但“活課堂”是教學(xué)過程中最終的一種呈現(xiàn)，要打造一個(gè)“活的課堂”，需要跳出這個(gè)視野，去剖析其形成的三個(gè)必要支撐條件，即人才培養(yǎng)方案（課程）、教師教學(xué)能力、課程資源與“活課堂”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系（見圖1）。

1.人才培養(yǎng)方案是課堂打造的“綱”。教師在課堂依課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)誠如唐朝孔穎達(dá)所言“乃得依法制也”，其法是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，正所謂“綱舉目張”，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

2.教學(xué)能力是“活課堂”建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。無疑“活課堂”打造的主體是教師，驅(qū)動(dòng)課堂活起來的能量來源則是教師強(qiáng)大的教學(xué)能力，而這種能力則體現(xiàn)在教師對新職教理念的內(nèi)化能力、新教學(xué)方法的利用能力、信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，等等。

3.課程云平臺與豐富的在線課程資源是“課堂”活起來的源泉，是實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)變（從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變）、中心轉(zhuǎn)移（從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移）的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教師主導(dǎo)教、引導(dǎo)教將成為無源之水。

三個(gè)條件的建設(shè)解決了一名教師建設(shè)“金課”首先需要解決的三個(gè)根本問題：一是舉什么“綱”的問題，二是靠什么建的問題，三是怎么能建好的問題。同時(shí)表明，從“金課”建設(shè)主體——教師的微視角觀察，要打造高職“金課”，使之常態(tài)化，需要從專業(yè)層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并以提升教師教學(xué)能力為核心，不斷強(qiáng)化支撐條件建設(shè)，方能選對路徑，找出關(guān)鍵，使“金課”建設(shè)落地開花結(jié)果（見圖2）。

四、“金課”建設(shè)路徑探索

（一）頂層設(shè)計(jì)指方向，系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)指引

專業(yè)層面的頂層設(shè)計(jì)是“金課”打造的邏輯起點(diǎn)，需從兩個(gè)方面去做好專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)：一是系統(tǒng)架構(gòu)專業(yè)課程體系。高職課程架構(gòu)體系需摒棄學(xué)科型課程體系，從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，無縫對接“崗位群”，按照工作過程銜接課程之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)[9]。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。按照職業(yè)崗位典型工作任務(wù)技術(shù)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，在遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照“成果導(dǎo)向”原則，設(shè)計(jì)“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)內(nèi)容體系，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在此方案和標(biāo)準(zhǔn)的指引下去制訂授課計(jì)劃，方能使課堂“活”起來。

同時(shí)，好的專業(yè)設(shè)計(jì)還需凸顯專業(yè)的高階性和創(chuàng)新性。目前，新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷產(chǎn)生，新技術(shù)、新裝備不斷得到應(yīng)用，舊的崗位在消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)。所有這些都逼迫專業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)新時(shí)代“立德樹人”要求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，及時(shí)吸收新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容新起來，具備高階性。如此，才能從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)保證人才培養(yǎng)的高階性和創(chuàng)新性，確保“金課”的目標(biāo)不偏移。

（二）能力提升強(qiáng)核心，理念先行技能真

教師是“金課”建設(shè)的主體，也是教學(xué)的主導(dǎo)者，其能力是課堂質(zhì)量的核心，需要從以下幾個(gè)路徑去培養(yǎng)。

1.思想理念先行，定制度建體系

馬克思曾說過“不受思想指導(dǎo)和推崇的行動(dòng)，只不過是行尸走肉——沒有靈魂的軀體”。首先，建立教師職教理論提升的分類輪訓(xùn)制度。新教師重理念學(xué)習(xí)，老教師重理念更新;骨干教師重專題提升，普通教師重普識教育。通過集中學(xué)習(xí)、專家講座、常態(tài)化教研活動(dòng)等多種形式，助力教師走出理念不足的困境，加快教師理念內(nèi)化進(jìn)程，使之認(rèn)識課改的緊迫性、明確課改目標(biāo)、產(chǎn)生課改沖動(dòng)、形成課改動(dòng)力。其次，建立職教理論培育體系。職教新思想、新理論不斷出現(xiàn)，如立德樹人、課程思政育人新要求，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，成果導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、混合式教學(xué)模式、知識建構(gòu)理論等，對教師學(xué)習(xí)而言，同樣需要根據(jù)教師職教理念形成的建構(gòu)原理對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。如此，方能強(qiáng)化“三觀”改變[10]，實(shí)現(xiàn)“教師為主體教為中心”向“學(xué)生為主體學(xué)為中心”的根本轉(zhuǎn)變，達(dá)到葉圣陶先生所說的善教“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。

2.校企融合深化，培雙師練真功

人們常說：教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要有一桶水。用傳統(tǒng)的觀念看，此說法不無道理。但現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)知識資源的云量，更多的是要求教師不僅僅要有“一桶水”，而且要有“一池水”，但教師首先自己要成為自主學(xué)習(xí)者，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在解決高職教師“多上課和上好課”困境的同時(shí)，關(guān)鍵措施有兩個(gè)：（1）深化“校企融合”，教師練真功。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐的輪訓(xùn)制度，并建立培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考評制度，企業(yè)真實(shí)踐、技能真提升。（2）建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。切實(shí)落實(shí)國家“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)施方案，有效補(bǔ)充教師資源，改善其結(jié)構(gòu)，保障其質(zhì)量。

3.賽教融合推進(jìn)，搭舞臺促能力

有理念指引、有技能支撐，再輔以實(shí)踐大舞臺，方能促成教師教學(xué)能力的形成。學(xué)校可借全國或省高職院校教師教學(xué)能力大賽選拔的東風(fēng)，改變精英選拔制，樹立“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的參賽思想，建立教師教學(xué)能力比賽的常規(guī)賽制，為全校教師搭建一個(gè)教學(xué)比賽大舞臺，真正達(dá)到賽教融合的比賽目的，使教師在比賽中深化理念，促成綜合能力的提升。事實(shí)證明，參與比賽是一名教師形成反思教學(xué)習(xí)慣的良好方式，同時(shí)也是教師集體智慧發(fā)生碰撞的良好契機(jī)，是教師及團(tuán)隊(duì)快速成長的有效途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于分析自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！边@才是教學(xué)比賽真正的目的所在。

（三）條件建設(shè)重常態(tài)，定標(biāo)準(zhǔn)建隊(duì)伍強(qiáng)培訓(xùn)

“金課”的打造離不開信息化這個(gè)必要條件的支撐，需從兩個(gè)路徑做好服務(wù)工作。

1.定標(biāo)準(zhǔn)，重實(shí)用性硬件條件建設(shè)

硬件條件的建設(shè)要避免過度的信息化，適量建設(shè)高大上的錄播教室、智慧教室，可用于新教學(xué)方法、新教學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用的試驗(yàn)示范，但其不能滿足日常教學(xué)的大量需求，難以保證信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。因此，重點(diǎn)是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程授課特點(diǎn)，以能滿足教師自主建設(shè)課程資源和日常授課為目標(biāo)，從實(shí)用角度去制定信息化硬件條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如教師自主建設(shè)在線課程制作硬件標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)“一平三端”（云平臺、移動(dòng)端、教室端、教學(xué)端）硬件標(biāo)準(zhǔn)等，從而保障自主特色課程資源建設(shè)的可持續(xù)性、日常教學(xué)中信息化條件使用的常態(tài)化。

2.建隊(duì)伍，強(qiáng)化技術(shù)與培訓(xùn)體系建設(shè)

硬件條件只要資金允許就可建成，但信息化教學(xué)的常態(tài)化關(guān)鍵在于教師信息化素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)的提升不能完全寄希望于教師自學(xué)成才。如建設(shè)一門在線課程，除專業(yè)技能外，教師需要有多種技能，如錄屏技術(shù)、音視頻剪輯技術(shù)等媒體處理技能，同時(shí)還要飾演多種角色，如編劇、主演、劇場設(shè)計(jì)……因此，要打造“金課”，學(xué)校需要加強(qiáng)兩個(gè)方面的信息化支撐工作：（1）建立信息化媒體制作技術(shù)支撐隊(duì)伍，配齊懂教學(xué)設(shè)計(jì)、專于媒體制作方面的專業(yè)人才，能有效、長期、靈活地配合教師做好信息化課程資源的制作，而不是借助媒體公司進(jìn)行短期的快速制作，給原本教學(xué)壓力就大的教師帶來更大的工作壓力。（2）建立一支信息化技術(shù)培訓(xùn)隊(duì)伍。挑選校內(nèi)外教學(xué)名師、大賽獲獎(jiǎng)選手、軟件使用能手、軟件平臺供應(yīng)商的技術(shù)專家等組成信息化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同發(fā)展階段的教師對信息化知識和技術(shù)的需求特點(diǎn)，制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，分類組織實(shí)施，按照認(rèn)知規(guī)律促成教師信息化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

職業(yè)教育是我國的一個(gè)教育類型，承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)重任。而“水課”的存在，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升道路上的一大絆腳石，教育部近幾年連續(xù)出臺有關(guān)產(chǎn)教融合、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等推進(jìn)職教改革政策措施，為消除“水課”、建設(shè)“金課”提供了有力的政策保障。而對一個(gè)學(xué)校而言，在做好“金課”建設(shè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)保障、政策激勵(lì)的同時(shí)，更要注重從教師和學(xué)生這兩個(gè)教與學(xué)的主體去考慮“金課”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，為教師指好方向，同時(shí)，以提升教師教學(xué)能力為核心，以職教理念為指引，加強(qiáng)各項(xiàng)軟硬件條件建設(shè)，求常態(tài)化、注重實(shí)用性，建體制、定標(biāo)準(zhǔn)、育隊(duì)伍，隨著“以教師為主體、以學(xué)生為中心”良好教學(xué)生態(tài)的形成，高職教育質(zhì)量必將取得質(zhì)的飛躍。

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編輯 鄭曉燕

Analysis on Strategies and Paths of Construction Condition of “Golden Course” in Higher Vocational Education from a Teachers Perspective

SHAO Yuan-jian，WANG Zi-lan，GE Lei，ZHANG Juan

Abstract：The construction of “Golden ?Course” in higher vocational education is the key to improve the quality of talent training. On the analysis of the causes of “the frivolousclass” and the logical relationship between internal and external factors of the Construction Condition of “Golden Course”， this paper presents three strategies，seven paths，twelve 12 specific measure in order to form a new concept， strengthen the teaching ability，and make the support conditions practicalfrom the perspective of a teacher. In this way，the teacher will have the need condition of building the “Golden Class”，and the ecological environment of the class revolution will be constructed.

Key words：higher vocational education;excellent course;concept of vocational education;teaching ability; information technology

①基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改課題（編號：2019JSJG413）;江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題（編號：16YB155）;江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：B-a/2015/03/019）。

作者簡介：邵元?。?969—），江蘇如皋人，教授，博士，就職于南通科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，主要從事高等職業(yè)教育研究。